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活动教学法在技校口语课堂中运用 　　何谓语文？“口头为语，书面为文”，可见口语教学在语文教学已至少占据半壁江山。随着社会对人才需求的不断变化，“口才”是立足社会不可或缺的本领。特别是在职业学校“宽基础，重技能”的教学大环境下，口语教学显得尤为重要。 　　一方面是口语教学地位的日愈凸显，另一方面却是口语教学效果甚微。究其原因还是方法不到位。下面，谈谈我在口语教学实践中运用活动教学法的一些体会。 　　 　　一、技校口语课堂现状分析 　　 　　很多职业学校教师都会抱怨：“语文课难上，口语课更难上。”。事实确实是这样的，由于学生在小学、初中阶段缺乏口语教学，再加上网络、短信等交际媒体的方兴未艾，学生的口头表达能力没有得到应有的锻炼。技工学校口语课堂上呈现出来的是“三不两小”现象，即“不愿讲，不敢讲，不会讲”“声音小，胆子小”比如说，叫学生“自我介绍”，学生扭扭捏捏，教师连拉带哄把学生叫上台，然后就是“我叫ＸＸ，今年Ｘ岁，Ｘ人”。因为说得不生动，声音又小，底下学生肯定乱成一团，这种状况肯定无法上好课。 　　 　　二、活动教学法的优点 　　 　　我国教育自古以来就存在着让学生动脑不动手、劳心不劳力等轻视学生外部活动的倾向。《教育学》对“教学”一词是这样阐述的：教学是师生双方有目的、有计划地以教材为中介，通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程，即教学不是教师的单向传授。技工学校学生的优势在于“实际操作能力”而我们现在倡导的活动教学法正是强调课堂教学中学生积极主动的尝试活动，使教学从教师单向传授的误区中走出来，还教学过程以本来的面目，用活动的信息性和培养性价值，寓教于活动中，以促进学生学习积极性和学习效率的提高。回归到口语教学，就是由“老师要我讲”转变成在活动中“自己讲，自觉讲”。 　　 　　三、实施活动教学法，提高口语表达能力 　　 　　“活动”不是“玩耍”而是指学生在学习过程中所进行的所有操作活动，这些活动是有目的、有组织的，必须围绕教学目标、教学重点难点而展开，因此我们的“活动教学”必须是循序渐进的过程，它必须遵循口语教学的一般规律，即克服胆怯心理→丰富语言信→具体课堂操作。 　　（一）克服胆怯心理，让学生敢讲 　　上口语课之前，我做个一个调查：发现８０％以上的同学把不敢讲的原因归为“缺乏自信”。当能力无法达到既定目标的时候，人就会产生挫败感而缺乏自信。那么要帮助学生树立自信心最有效的办法就是让他们觉得口语表达是自己力所能及的事情。因此，我在刚开始上课的时候，只要求学生站在讲台上说出自己的名字，但前提是你的声音必须让所有的同学都能听清楚，反过来，其他同学要是听清楚了别人的发言，必须鼓掌。练习的难度可以不断加大，从词到句子再到简单的对话。由于练习难度小，学生愿意尝试，经过一段时间，学生自信心增强，胆怯心理自然就克服了。 　　（二）丰富语言信息量，让学生会讲 　　俗话说：“巧妇难为无米之炊”。语言作为传递信息的载体需要大量语言信息量去支撑。丰富语言信息量包含两个环节：一是积累信息；二是组织信息。积累信息建立在平时广泛的阅读基础上，这里强调的是“量”。如何组织信息才是最重要的，最关键的。比如说，“毕业典礼即兴讲话”，同学们脑海里都会有“后会有期”“天下无不散的宴席”等等词汇量，但要把这些零散的词汇组织整理成具有实质意义的句子，我们才叫作发言。对于即兴演讲的准备，我是这样安排的，设定一个命题，叫全班学生准备Ｎ个词语，分别写在纸片上，然后把全班同学的纸片混在一起。同学们分别上台抽取，把五花八门毫无关联的词语组织成句子。如：把“天空，棉花糖，骄傲，提高”连缀成句，锻炼学生的语言信息组织能力。 　　（三）创设教学情境，让学生乐于讲 　　在口语教学中自主地创设情境，把学生带到生动有趣的真实场景当中，激发学生情绪和内在动力需要，产生自主参与的欲望。但并不是所有的情境都能调动学生的积极性，必须要考虑以下几种因素： 　　１?q从学生实际出发，设计出切实可行的活动方案。 　　技工学校教师通常都会碰到“梦想与现实”的强大冲击，往往是教学设计无懈可击，但课堂效果却不尽人意。究其原因，关键还是课堂设计时缺乏对实际情况的分析。比如，你在做《自我介绍》教学设计的时候，总会掉入让学生自己介绍自己姓名、年龄等的俗套，学生上课自我介绍的时候不是声音小就是语无伦次或者三两句话打发。相反，如果你能从学生实际出发，考虑到技校学生不可避免存在胆怯、思路不清，而由此又引发随便应付的特点，换一种角度，把自我介绍设计得更容易操作就可以了。如我们可以把学生分成平均的两队，其中一队根据学号供另一队抽签，抽到的双方则成为互相介绍的对象。在抽签过程中，学生兴致高涨，学习兴趣明显提高。有了浓烈的兴趣作铺垫，老师再趁热打铁，叫学生扮演“记者”