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活动理论对学生信息素养培养影响 　　摘要：信息时代呼唤信息素养，尽管各个学校把信息素养的培养都列为了信息技术的课程目标之一，但是，不容忽视的现状是学生的信息素养普遍不高，因此需要我们探讨更加行之有效的培养信息素养的方法，本文从活动理论出发，试图从活动理论的各个组成要素及层次来探讨应该如何培养学生的信息素养。 　　关键词：活动理论 信息素养 培养 　　 　　社会已进入到信息网络化时代，面对爆炸式增长的信息量，人们犹如逆水行舟，不及时有效地处理和吸取自己所需的信息，就将成为这个时代的弃儿。随着信息技术的不断发展，未来人类所需的基本技能，将更多的集中在思考、学习及其系统建构方面。信息素养（information literacy）作为信息时代的一种必备能力，正日益受到世人的关注。 　　 　　一、信息素养的基本内涵 　　信息素养是信息时代的新概念，是现代社会成员的基本生存能力。在信息时代，信息日益成为社会各领域中最活跃、最具有决定意义的因素。 　　1974年，美国正式提出“信息素养”的概念。信息素养包括三个层面：文化层面；信息意识；信息技能。到1989年．信息素养的概念逐渐被普遍认可，正式定义为：“要成为一个有信息素养的人，他必须能够确定何时需要信息，并已具有检索、评价和有效使用所需信息的能力。” 　　1992年在《信息素养全美论坛的终结报告》中，对信息素养的概念作了详尽表述“一个有信息素养的人，他能够认识到精确和完整的信息是作出合理决策的基础；能够确定信息需求，形成基于信息需求的问题，确定潜在的信息源，制定成功的检索方案，以包括基于计算机的和其他的信息源获取信息，评价信息、组织信息用于实际的应用，将新信息与原有的知识体系进行融合以及在批判思考和问题解决的过程中使用信息。” 　　具体而言，信息素养应包含以下五个方面的内容：1、热爱生活，有获取新信息的意愿，能够主动地从生活实践中不断地查找、探究新信息。2、具有基本的科学和文化常识，能够较为自如地对获得的信息进行辨别和分析，正确地加以评估。3、可灵活地支配信息，较好地掌握选择信息、拒绝信息的技能。4、能够有效地利用信息、表达个人的思想和观念，并乐意与他人分享不同的见解或资讯。5、无论面对何种情境，能够充满自信地运用各类信息解决问题，有较强的创新意识和进取精神。 　　 　　二、当代学生信息素养的现状 　　尽管，国家明确指出中学信息课程的主要任务是：“培养学生对信息技术的兴趣和意识，让学生了解和掌握信息技术基本知识与技能，了解信息技术的发展及其应用对人类日常生活和科学技术的深刻影响。通过信息技术课程使学生具有获取信息传输信息、处理信息和应用信息的能力。教育学生正确认识和理解与信息技术相关的文化、伦理和社会等问题，负责任地使用信息技术；培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和使用的学习手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”然而，当代学生信息素养的现状却并不令人乐观。主要存在问题有： 　　1、获取信息能力水平较低，能力参差不齐。有的学生已擅长利用“专业搜索引擎”获取信息，而有的学生不了解信息检索方法，对如何获取电子信息资源较为陌生，不能准确快速地查找自己所需要的信息。 　　2、利用信息盲从无目的。大部分学生有目的地利用信息资源和积累信息资源的能力较差，许多学生通常没有目的和计划地阅读书刊。大部分都不具备鉴别、筛选、利用信息的能力，往往不知从何下手，造成盲目借阅的局面。 　　3、对信息的需求存在应急心理。许多学生为适应某一阶段的需要或完成某一任务而去查找资料。 　　4、信息道德和信息法规意识尚需培养。在对信息道德和信息法规内容的认识上，有相当多的学生仅认为“计算机犯罪”属违法问题，只有少数学生了解“对知识产权的侵犯”、“对个人隐私权的侵犯”和“网络上的人为恶习”等也属于违法或不道德范畴。再如，有的学生不清楚或不遵守信息行业的网络社交安全规则，以致网络欺诈、网络成瘾以及进入网恋误区等网络社交不安全的情况屡屡出现。 　　 　　三、活动理论 　　活动理论是研究在特定社会文化历史背景下人的行为活动的理论，是从维果斯基（Vygotsky）和列昂节夫（Leontev）的研究发展而来的，它强调用文化――历史和辨证观点来理解人类活动和社会变化的重要性，认为人类活动是多向的、结构化的交互系统。活动理论是一个研究不同形式人类活动的哲学和跨学科理论框架（Kuutti，1996），恩格斯托姆（Engestrom）开创性地采用活动理论来分析环境，并创建了可用于研究的活动系统模式。 　　该系统包括主体、共同体和客体三个核心要素和工具、规则和劳动分工三个次要素，要素间的互动形成了生产、分配、交流、消耗四个活动子系统。活动模式是动态的，要素之间存在着持续的