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活动理论在中小学Web协作学习中应用 　　摘要：网络教学盛行，协作学习模式被广泛引入中小学教学活动中，但目前的网络协作学习存在诸多问题。文章提出将活动理论运用于Web协作学习的设想，设计了基于活动理论的Web协作学习活动系统模型，并分析了系统的各要素。 　　关键词：活动理论；协作学习；Web协作学习 　　中图分类号：G426　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)24-0036-04 　　引言 　　随着网络技术的发展和普及，网络教学应运而生.为学生的学习和教师的教学创设了广阔自由的环境，为中小学的传统教学活动提供了丰富的网络资源，拓延了教学时空的纬度，中小学的教学手段、教学组织形式、办学形式和师生关系等产生了较大的变化。同时，协作学习也被广泛运用到了网络教学当中.网络环境下的协作学习是协作学习和网络技术相结合的产物，它在基于网络的教学中营造民主、协作、互助的教学关系和愉悦、轻松、有趣的教学环境，引导学生合作互助、共同进步。但目前国内中小学教学过程中Web协作学习的现状并不能令人满意。因此，我们急需引入一种有效的理论，即活动理论，以解决目前Web协作学习存在的各种问题。 　　一、活动理论 　　芬兰学者Engestrom在各学者对活动理论解释的基础上，开发了一个活动理论的分析框架，如图1所示，认为活动由3个核心要素(主体、客体、工具)和3个次要素(规则、分工、共同体)组成，这些要素又组成了四个子系统，分别是生产子系统、消耗子系统、交换子系统与分配子系统。 　　 　　二、协作学习 　　Web协作学习(Web-BasedCooperative Learning)是指利用计算机网络、多媒体等相关技术，由多个学习者针对同一学习内容彼此交互和协作，以达到对教学内容比较深刻理解与掌握的过程。通常来讲，Web协作学习过程包括明确目标、分组、协作准备、协作进程和协作评价五个阶段。 　　三、基于活动理论的Web协作学习活动的可行性分析 　　1_.Web协作学习活动中存在的问题 　　笔者选取了浙江省100名中小学开展网络教学的教师作为调查对象。通过填写问卷的形式深入了解协作学习在网络教学中存在的问题。本次问卷调查采取无记名、网络填答式进行。共发放问卷100份，实收94份，问卷回收率94％，可以满足调查需求，通过数据分析，发现协作学习在网络教学中主要存在以下问题： 　　(1)协作小组组合随意化。在接受调查的教师中，有三分之二的教师常常随意或自己指定几个学生组成学习小组，或让学生随意组合成小组。 　　(2)协作学习任务选择泛化。在选择实施协作学习之前，超过六成的教师不会对学习任务进行认真分析，从而判断是否适合开展协作学习。 　　(3)协作学习分工不明确。有半数以上的教师不采用任何措施来加强组员之间的任务分工.保证每个组员能各负其责。 　　(4)协作学习过程组织容易失控。在调查中，当问到最难把握的因素时，大部分教师选择了对协作学习过程的组织和监控。 　　(5)学生学习参与程度有较大差异。有些学生没有掌握必要的协作学习方法和良好的学习习惯，也缺少教师的组织和调控，整个协作学习过程由少数学生所“霸占”，或者一些学生在虚拟学习社区中被“淹没”。 　　通过调查分析.本研究认为造成这种局面的主要原因在于，许多中小学教师只是简单化地将国外的Web协作学习具体方式搬来套用，并没有真正地理解、领会Web协作学习的内涵，在教学设计时并没有针对Web协作学习的基本因素进行设计。也没有考虑网络教学的实际情况。其实，这些问题都可以在前期教学设计环节规避掉，为此，加强Web协作学习具体实践层面的研究，提供具体可依的Web协作学习活动设计方案是最为紧迫的任务。 　　 　　 　　2.基于活动理论的Web协作学习活动的优势 　　(1)注重共同体成员之间的联系及其社会文化背景。传统的Web协作学习教学设计模式没有充分考虑学习活动的社会文化背景，教学设计者眼中的学习者主要是作为个体单独存在的，所使用的分析工具和教学方法都是基于个体心理学的.没有把学习看成一个共同体，这种忽视学习者之间的联系、学习者所在的社会历史条件和文化背景的教学设计方法，在设计以学生为中心的网络学习环境的实践过程中已经表现出明显的不适应。从前文阐述的活动理论中，我们可以知道，活动理论正是这样一种全新的理论框架，它重视学习共同体成员之间的联系、学习者与社会文化环境的关联属性，这正符合新时期Web协作学习的特点和要求。活动理论作为Web协作学习的教学设计的理论指导，不仅提供了一个重视网络学习共同体的Web学习环境设计的新框架，而且这个框架弥补了传统Web协作学习教学设计的不足，合乎新时代网络协作学习教学设计的需要。 　　(2)活动理论强调学生的主体性。在活动理