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浅析农村小学科学实验教学中存在问题及对策 　　《小学科学课程标准》指出：小学科学课是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程，同时又是一门以实验为基础的综合学科。科学素养的形成不仅是通过教师的知识讲解或学生机械的记忆就可以实现的，而需要依赖于科学探究实践活动，让学生在参与中体验、感悟。小学科学课作为小学教育阶段唯一的理科综合科目，是小学教育教学的重要组成部分，关系到全面实施素质教育，关系到学生未来的发展，关系到全民科学素质的提高，必须引起我们的高度重视。目前农村小学生科学教育存在着重知识传授，轻自主探究；重陈旧的学科体系，轻科学技术的新发展；重科学研究实用价值，轻科学研究经历；重理科课程的学习，轻文科课程的运用等几个错误思想。针对主要问题来探寻提升小学生科学素养教育的方法与策略，需要积极面向生活、贴近生活的《科学》，改变传统的教与学的方式，引领学生走进科学、探究科学、发现科学是科学教师义不容辞的责任。而现阶段的农村小学科学教学存在着一些现实的问题，这极大地阻碍了农村小学科学教学的深入展开，下面就存在的具体问题进行分析，并试着从中找出有效的解决方法。 　　1存在的问题 　　1.1学科定位失当，《科学》还不是主课 　　尽管基础教育课程改革顺利地开展了近十年，但一些领导和教师依然教学观念落后，始终认为科学是“副课”。尽管有些地方把《科学》作为学生毕业质量检测的必考科目，依然没有引起足够的重视，只是按照应试教育的老办法去上课，把课标抛于脑后。科学教师一般是语、数教师兼任的，工作量比较大，哪有时间与精力好好地教科学，他们整天就是围着所谓的“主课”转，鲜有每周三节科学课全上足的。因此，教师们忽视科学教学的现象比比皆是，更谈不上进行实验教学了，顶多为应付考试集中时间找一些知识点让学生死记硬背。 　　1.2部分教师实验能力欠缺 　　首先是部分教师态度不端正，作风懒散。作为中小学理科教师，从专业的角度应该知道实验教学是其履行教学职责的重要内容，也是培养学生动手、动脑能力不可缺少的组成部分，但由于缺乏教育工作者应具有的爱岗敬业精神，部分教师懒得动手做实验，省略、删除实验教学内容。其次是部分教师自身的专业素质差，实验动手能力低下，不愿、不会做实验，更不懂设计实验。具备这样实验教学素质的教师是很难完成实验教学工作的。 　　随着素质教育和新课程标准的实施，对实验教学的要求已经提高到一个新的层次。新课程标准中，实验的功能和地位都发生了显著的变化。笔者认为，要想提高实验教学水平，主要还需广大实验提高认识，充分认识到实验是提高教学质量的重要手段，通过实验创设学习情境，培养学生兴趣和科学的学习方法，在课堂教学中积极探索，通过实验教学调动学生的积极性。 　　1.3资源浪费严重 　　近年，市级教育主管部门为全市各小学的实验室配齐了一整套实验器材，为小学科学课实施新课程改革提供了物质保障。但笔者下乡调研却看到部分学校的实验桌和实验器材上积满了厚厚的灰尘，更有一盒盒没拆封的仪器胡乱地堆放在一起；大部分学校没有配备实验室管理员。可以想象，在这样的条件下学生上科学课的情形，演示实验和学生分组实验改为学生看图口述，试问这样的科学课能让学生喜欢吗？学生又能从这样的科学课中学到什么呢？ 　　1.4缺乏专业的实验教师和实验管理员 　　小学科学课是从原来的自然课过渡来的，在教学理念、教学方法和教学模式上都有了较大的变化。这对任课教师也提出了更高的要求，而学校根本没有专职的实验教师，更无专业的了，教师师资力量非常薄弱、良莠不齐。即使有所谓的专任教师，那也是半路出家的“半罐水”，或者是胜任不了语、数教学的教师分流下来教科学。因此，教师本身的科学知识功底就差，又没有接受过正规培训，在教学理念、教学水平等方面以及对新教材的适应性上，都存在相当大的差距，根本不知道如何进行实验教学。尤其是实验操作上不规范、不专业，甚至经常出错，因此在实验教学上畏手畏脚，只满足于知识的简单传授以应付考试。总之，只求教学任务的完成，不重视教育的实际内容和教学过程与方法。而实验管理人员、仪器管理人员也无专业和专职的。 　　1.5教师队伍不稳定，准备时间不充分 　　小学科学教师的队伍是很不稳定的，各校大都是兼职科学教师，今年这些教师兼，明年或许又换其他教师兼了，无固定的专职科学教师。兼职科学教师往往是担任语文或数学一门主课，有的甚至是两个平行班的数学教师。这些主课教师要备课、批改作业、学困生辅导，工作量本来就已经很大，而科学材料的准备又需要很多的时间和精力，兼职教师就很难再有功夫去完成了，常常会感到心有余而力不足。即使是专职的科学教师，也由于其他一些原因，如还要担任班主任工作等，工作量大，也给教师造成了没有时间准备材料的问题。所以有时就会出现教师只是准备一套实验材料，在课堂上做一下演示实验就完了