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浅析农村小学英语教师专业化发展外部动因分析 　　摘要：农村小学英语教师专业化发展是英语教师专业发展的重要组成部分。本文通过对农村小学英语教师专业化发展外部动因的分析，发现影响教师专业化发展的原因，从而为促进农村小学英语教师的专业化发展提供理论支撑。 　　关键词：农村小学；专业化发展；外部动因 　　中图分类号：G451.2 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）39-0013-02 　　随着英语教学改革日新月异地发展，英语课程改革和教学改革也对教师提出了新的要求。英语教师自我完善和终身学习的需求日益强烈，加强教师专业化已成为我国英语教师共同的呼声。教师专业发展是教师职业专业化的基础和源泉，是教师专业化的根本。教师专业化是教师个体不断提高专业素质以及社会为提高教师的职业地位而努力的过程。它既是教师个体寻求专业化的过程，也是社会环境发展的过程，教师的专业发展需要教师自身和社会两个方面共同努力才能实现，仅仅靠一方努力是不够的。由此可见，农村小学英语教师的专业成长的动力既来自于教师个体的自主发展和教育知识的学习，其主要动力还来自于国家、地方政府及学校等外部动因的支持。 　　一、提升教师的社会地位是农村小学英语教师专业成长的社会动因 　　（一）确立农村小学英语学科及英语教师的专业地位 　　在中学，英语学科作为中考和高考的必考科目，在学生及其家长心目中占有重要地位。学生重视，家长重视，学校领导也重视。但是在小学，特别是农村小学，英语却处于一种“尴尬”、“边缘化”的学科境地。有些地方的教育主管部门和校长缺乏对农村小学英语教育的足够重视。他们仅把数学和语文作为小学的重点学科，将英语视为可开可不开、课时可多也可少的课程。英语课让位于语文、数学两门主科；英语课外活动让位于语文、数学等课外活动的现象时有发生，而且，多数地区在小升初的考试中不考英语。因此，大多数家长也就认为小学阶段只要学好语文、数学就足够了。学习英语是初、高中的事，只有上了初中、高中，英语成绩同中考、高考挂钩，才受到重视。课后，多数家长会积极配合语文、数学两门任课教师，对学生的在校学习内容进行监督、检查、指导，而对英语的教学内容却忽略不管。这样，一定会导致学生忽视对英语的学习，英语成绩不理想。与此同时，如果农村小学英语教师的专业知识、从教技能、教师职业道德及意识等持续得不到来自于教育主管部门、学校领导和教育专家的及时纠正和有效指导，一定会打消他们在教学中的工作积极性，削弱他们在教学中的自我效能感。长此以往，就会造成农村小学英语教师专业化发展更加举步维艰。因此，切实确立农村小学阶段英语的学科专业地位，强化农村小学英语教师的专业地位，才能增强农村小学英语教师的身份认同感。 　　（二）完善农村小学英语教师的职称评定 　　教师的社会地位还体现在给予教师的各种荣誉和奖励上。2014年1月，东北师范大学农村教育研究所发布了《中国农村教育发展报告2012》。在对全国9个省份、19个区县、174所学校共5285名教师进行调查后发现，农村教育虽然在硬件上得到了改善，但由于工资待遇低下，职称评定难，在荣誉体系中处于末端。该报告以山东某县的职称评定规则为例，该县级规范化的初中、小学高级教师职务分别控制在教师编制总数的14%和2%；一般学校的初中、小学高级教师职务则只有9%和1%。根据调研数据，农村教师数量虽多，得到的荣誉称号却最少，“县级骨干教师”称号给予农村教师的机会只有县城教师的三分之一；得到“市级骨干教师”、“省级骨干教师”称号的，县城教师中分别有4.72%和1.6%，村屯教师则只有0.89%和0.59%。根据这一评定规则可想而知，农村小学英语教师能够得到此类荣誉或奖励更是难上加难，少之又少。面对以上问题，教育主管部门应本着教育公平、教师公平的态度不断完善农村小学英语教师职称评定规则，不断增多农村小学英语教师获得荣誉的机会，助力农村小学英语教师的专业发展。 　　二、提高教师的物质待遇是农村小学英语教师专业成长的经济动因 　　（一）教师福利制度的跟进 　　促进农村小学英语教师的专业发展和成长，还需提高这些教师的经济地位。只有当这些农村教师的最基本的生活得到了保障，我们才能谈及他们的职业成长与专业发展。从2005年到现在，国家先后颁布了一系列文件，加大了对农村办学设施和教师工资福利待遇的投入。改善教师福利待遇，绩效工资分配向农村教学点、村小学、乡镇学校教师、双语教师和内地民族班教师倾斜，切实落实提高农村中小学教师待遇的政策措施，实施好集中连片特困地区乡村教师生活补助政策；落实好边远、农村地区教师职称（职务）评聘、晋升倾斜政策；建立健全校长、教师交流轮岗和城镇教师支援农村教育等制度。对扎根边疆、扎根农村、长期从事内地民族班教育管理做出突出贡献的教师，中央和地方政府