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泛在学习环境下初中实验教学初探 　　摘 要：在数字化学习基础上发展起来的泛在学习，让我们感到学习可以是随时、随地的，打破了地域与时间界限的学习环境给初中科学实验教学带来了新的思考。教师在实践教学中，需重视实验方式的创新、实验原料使用方法的变革，多方面激发学生的实验兴趣。通过有效利用各种资源，合理引导，提高科学实验的效果，借助实验培养学生的综合能力，以提高教学质量。 　　关键词：泛在学习环境下；实验教学；探究 　　【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2018）04B-0092-02 　　一、实验教学在初中阶段日常教学中的现状 　　当前的实验教学只重视简单的操作练习，学生没有思考和探索的机会，不知道实验的原理和思想，更不用说达到实验的效果了，具体表现在以下几方面。 　　（一）验证性实验，无法激起学生的实验热情 　　教材上的实验，多数是验证式实验，即一般都是课堂上先讲理论，再到实验室去验证。学生在实验前对过程和结果都了然于心，使得接下来的实验活动不能充分激发他们的实验兴趣、培养他们的创新意识。 　　（二）给定的原料，按部就班，缺乏探究 　　科学实验，尤其是化学部分的实验，考虑到安全、节约材料、时间等因素，往往是老师只给定最佳原料，在学生实验操作前，教师通过讲解、分析、讨论等方法，让学生理解选取这些原料，而舍弃另一些原料的原因。学生在课堂上处于被动的听、接受、理解的状态，老师课后再辅以加强记忆的方法，让学生记住选择这些实验原料的原因，学生只是为了记忆而记忆知识，毫无乐趣可言。 　　（三）实验材料遥不可及，阻碍实验的完成 　　书本上的一些实验材料，过分专业，让学生甚至老师一看到这些材料就望而却步，由于没有这些材料，只好把做实验变成讲实验，或者通过视频看实验，让本该有趣味的实验变得寡然无味。 　　（四）热衷实验操作不究原理，收效甚微 　　学生做实验总是很兴奋，往往热衷于实验现象的出现，忽视由现象寻找规律的过程，从而导致一番实验过后，学生对实验的知识点全然不知，一头雾水。这样看似热闹的实验，实效则不尽如人意。 　　二、泛在学习环境下的实验教学实践 　　（一）运用多种方式创新实验，激起学生探究欲望 　　1.小组探究知识混淆点，使学生在实验中理清知识脉络。 　　易混淆知识点往往出现教师分析很多遍，学生过段时间就忘的现象。所以，可以尝试将这样的知识点，设计成小组探究实验，使学生在探究中理清知识。 　　例如，在学习“声音音调和声源的频率与发生物体的长短间的关系”时，让学生用伸出桌外不同长度的钢尺振动发声、装不同水的啤酒瓶敲击发声等多次小组自主实验来探究，在不断的“听”中，对比得出结论。学生通过自我实验总结出的知识点，不必教师一遍遍地强调和重复就能记忆深刻。 　　2.利用生活化实验进行课后探究，培养学生实验能力。 　　作为课后探究实验，学生可以根据一定的知识，合理选择生活中的物品来完成实验，这不仅激发了学生的实验兴趣，培养了学生留心观察生活的热情，还培养了学生脱离教师独立实验的能力。例如，“收集光合作用产生的氧气”演示实验，教师先通过电脑展示一些卖新鲜空气的新闻，来激发学生进行实验的动力和兴趣。然后，布置学生利用双休日，通过小组合作完成收集一瓶光合作用产生的氧气的作业，并用iPad拍下实验过程。 　　学生兴趣很浓，装置也各异，书上演示实验的漏斗和试管，基本都被生活中的各种瓶罐代替，所采集的水草也是多种多样，使得实验效果各不相同。教师再挑选效果明显的组的实验材料、用具、操作视频在课堂上进行播放，让学生来回答老师预设的提问，同时分析一些小组实验效果不明显的原因。学生在积极的点评中，明晰了实验条件，实验设计要求，实验现象包含的知识，轻而易举地从实验现象中得出了正确的结论。 　　3.变老师演示实验课堂为学生自主实验课堂，培养学生的动手能力。 　　演示实验是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种实验教学，演示实验通常是教师演示，学生看，但是很多实验，学生根本看不清，这直接影响学生实验素质的提高和创新能力的培养。变教师演示为学生自主实验，能很好地调动学生学习的积极性。例如，在演示“浮力大小的影响因素”实验时，教师将教材中的演示实验安排成学生课堂自主实验，并发给学生实验报告单。 　　设计的报告单是通过问题情境设置，引导学生一步步的完成实验，学生通过自主实验中观察到的现象，就能较容易地纠正原来对此知识存在的误区。像“越重的物体受到的浮力越小；质量不同的物体受到的浮力不同”等误区就会在学生的实验中不攻自破。 　　整个教学过程在教师的预设下层层递进，环环相扣，不断地激发学生探索兴趣，学生在“动中思”“思中探”，使学生的思维潜质得到最大限度地挖掘。