泛在学习环境与研究性学习模式整合在英语写作教学中实践研究.docVIP

泛在学习环境与研究性学习模式整合在英语写作教学中实践研究 　　摘 要：文章主要介绍了一项在英语写作教学中采用基于泛在学习环境下的研究性学习模式的教学实验研究。在英语写作教学中采用泛在学习环境下的研究性学习模式，要设计好学习的任务形式、组织形式和基本步骤。教师作为参与者、组织者，同时要发挥指导者的作用，对学生课题开展期间出现的问题给予分析和指点，使之在自主研究的同时，培养科学的态度，学会科学的方法。 　　关键词：泛在学习环境；研究性学习；英语写作 　　中图分类号：G434 文献标志码：A 文章编号：1673-8454（2018）02-0066-03 　　一、引言 　　智能手机已经从信息的呈现工具变为使用者信息加工和建构的工具，无处不在的智能网络使学习者可以利用各种移动智能终端随时随处进入各种学习平台，进行自主学习或参与互动。学习的各个要素都发生了巨大的?化，其中最核心的是交互模式的改变：从一对多的单向的师生知识传递变为多对多的单向的人机信息传递，再到人与移动设备的交互，也就是从传统的课堂学习到虚拟学习（E-Learning），再到移动学习（M-Learning）以及当今出现的泛在学习（U-Learning）。泛在学习是指可以在任何时间、任何地点利用任何设备进行学习的方式。在这种新环境下，学习者可以通过与同伴和教师的交互，将学习目标、学习资源、学习方式和学习时间、地点以及学习评价组合起来，形成新的学习模式。 　　为顺应并更好地满足社会需求，今天的教育应当以培养学生的创新精神和创造力为核心内容。而学习方式实质上是发展到某个阶段的社会对当时教育的要求的一种外在表现。具体讲来，就是教学生学会如何通过主动的发现和探索，收集、分析、归纳总结信息，从而真正利用这些信息为社会服务。这正是近些年来教育部提出和倡导的“研究性学习”。研究性学习研究自世纪之交在我国开展至今，大多集中于中小学基础阶段，该课题在大学的应用和研究仍需要在更大范围深入开展。笔者多年从事英语写作教学工作，在该课程的改革中进行了研究性学习相关理论和实践的初步应用。 　　二、研究性学习和泛在学习环境下的研究性学习 　　研究性学习是在现代认知学习理论和人本主义学习理论的指导下，结合发现学习模式和建构主义学习模式等不断发展完善的一种学习模式。 　　1.研究性学习的理论支持 　　根据认知学习理论的整体教育观，学习的过程是学习者对外部信息进行选择加工的过程，学习者的认知结构始终会受到以往的认知结构的影响，同时学习可以分为概念的学习、规则的学习和问题解决的学习三个层次。研究性学习应当是属于第三层次的学习，其学习内容侧重于解决具体的、有社会意义的问题。因而研究性学习的学习活动更接近于生活和社会，也更有利于培养学习者的实践能力，结合学习者的个人体验与直接感受，最终达到了发展个性、提高素质的目的。 　　在建构主义指导下的学习模式中，学习被视为一个动态过程，即学习者的学习与其外部环境相互作用的过程。在这个过程中，学习者通过实现知识的同化和顺应，逐步建构有关外部知识的内部图式，从而使自身认知结构得到发展。研究性学习的建构主义学习模式，重心在于使学生自主地建构和完整自己的认知结构。 　　研究性学习具有重过程、重应用、重体验等基本特征，在学习过程中，学生关键是要学会对信息进行选择、判断和运用，从而在相关领域有所发现。研究性学习的学习过程以学生的自主性、探索性学习为基础，从学生生活和社会生活中选择和确定研究专题，主要以个人或小组合作的方式进行。通过亲身实践获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本科学方法，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。在研究性学习中，教师是组织者、参与者和指导者。 　　2.泛在学习环境下的研究性学习 　　泛在学习起源于泛在计算（或称普适计算）这一概念。近年来，越来越多国家和地区的研究者开始关注泛在学习理论的构建与应用，研究兴趣涵盖了如下几个方面：移动交互技术如何支持真实情境下的学习[1]，如何在教育的各个领域进行应用，如在博物馆、中小学教育和实验室[2]等。在语言教学应用方面，由于文化背景和需求的不同，应用于外语教学的相关研究比较少。 　　在国内教育研究界，移动学习、泛在学习研究也日趋增多。不同学者从不同角度讨论了泛在学习的维度、框架和发展趋势，还有一些学者探讨了泛在学习模式构建，如，黄光芳等讨论了泛在学习环境下SPOC教学模式[3]，应用于英语学习的有学习模态和资源研究[4]、生成模型和系统结构研究[5]、外语教学模式探讨[6]。此外，一些研究者呼吁在今后的移动学习模式设计中要“关注学生个性化、建构面向学生个体的实时反馈机制”[7]。 但上述研究大多集中在理论探讨阶段，关于泛在学习的实证研究较少且针对性不强。 　　研究性学习应当充分发掘和利