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浅析基于专业大学生学习共同体建设 　　摘要：基于专业的大学生学习共同体是大学生尽快转变学习模式及适应新型人际格局的重要保障；“以人为本”的专业管理、学习型的课堂设计和灵活多变的课程安排让专业学习共同体的创建成为可能；从创建准备、创建实施到辅助系统，学习共同体有一套复杂的程序；而共享性、支持性和激励性则是专业学习共同体显著的特点。 　　关键词：学习共同体专业创建特点 　　博耶尔（Ernest L.Boyer）在1995年发表了题为《基础学校：学习的共同体》（The basic school：a community of learning）的专题报告，最早使用了“学习的共同体”这一概念。博耶尔认为，学习共同体（Learning Community），也称之为学习者共同体（Community of Learners），是一个由教师、学生、管理人员以及其他人员组成的共同体，在学习共同体中，成员有清晰的奋斗目标，可以面对面的沟通与互动。 “学习共同体”（Learning Community）在特定的学习目标引导下由自主学习者与其助学者共同构成的学习团体，在学习过程中，自主学习者与助学者进行沟通、对话，分享各种学习经验与资源，共同完成相应的学习任务，共同体成员之间形成互相激励、互相促进，共帮互助的人际关系。其中，助学者往往包括教师、同学、专家等。基于专业的大学生学习共同体，则是指在学习共同体的建设中，依托专业平台，发挥专业学习的趋同性、专业性、共生性，让同专业学生加强专业认同感，提高专业兴趣，挖掘专业优势的一类共同体。而基于专业的学习共同体在大学各个年级及各阶段均可开展。在帮助学生尽快进入大学学习模式和形成新型人际交往格局中具有重要意义；是学校“以人为本”的教学理念的升华，能拓展灵活多变的课堂和课程设计，又具有便于实际操作的运转系统，在大学教育中推广专业学习共同体建设具有深厚的意义。另外，专业学习共同体具有共享性、激励性、支持性的运转特点。 　　一、专业学习共同体的重要意义 　　大学教育与高中教育最大的区别就在于学生的专业性强，在学生录取的过程中，学生的专业就基本确定，虽然进入大学（特别是在大学第一学期）也会有少量通识教育，但大学课程的主要任务仍是基于专业知识，并培养具有专业技能的学生进入社会。基于此，在大学以专业为基础进行学习共同体建设就显得十分必要。 　　1.尽快进入专门学习，找准学习倾向。 　　从高中进入大学，是青年人人生中的重要转折点，与高中相比，大学的学习方式较为松散，没有明确的考试任务施加外在压力，大学生的学习形式发生了质的变化，他们进入了一个全新的学习环境，离开了填鸭式、死记硬背式的应试教育，加之学生自主管理的比分增加，很多学生常常感到无事愿做、无事可做、无事要做的“三无”状态。他们往往如同无头苍蝇一般，不知道从何学起，开设课程多，参加的社团也多，以至于很多学生到了大二还在迷茫于自己的专业特点，花很多的时间在各种无关的考证路上。而基于专业的学习共同体，能让大学生尽快走入专业学习的情境中，激发学习兴趣。这类活动并非没有，如加利福尼亚州立大学为帮助高中毕业生顺利实现向大学生的转变，开设了一种名为“桥”的暑期学习班，专门为高中生讲授进入大学后应该面对的问题和需要掌握的重要技能，明确区别两种教育模式的差异；在国内一线城市，也偶尔出现过专门的暑假培训班，让高考完在家无所事事的高三毕业生了解一下即将跨入的大学，但纯粹流于游览式的认识，尚未见有帮助实现两者学习方式衔接转变的培训。如何有效的让刚刚入校的新生进入大学的学习方式给教育者提出了重大课题。 　　2.形成新型的社会交往模式。 　　众所周知，在高中学习阶段，以班级为单位进行固定时间与场所的教学，学生的班级凝聚力很高，班级内学生的人际交往比较单一、固定，同桌、前排、后排基本不变，在大学，这类情况有所改变，大学各班级没有固定的上课教室、没有固定的听课位置，没有固定的小组等等，同学之间交往也显得松散，甚至会出现同班一个学期，都不能相互认识的尴尬局面，特别是新转入的同学，往往因为宿舍不在一起，造成“老死不相往来”的奇怪现象，严重影响了学生的交际能力发展；而实际情况是，因为第一次真正脱离父母的监护，大学生在入学后要处理复杂的人际关系和社交问题。“高中线性的学习型人际关系在大学扩展成多维的人际关系网，让大学一年级学生难以适应，?亩?对其学习心理生活造成各种不良后果！” 而相比较而言，以专业为基础的教学与学习，则是高校中最为普遍的模式，也是学生较为常见的同伴学习方式，以专业为单位进行教学与学习，是学生获得专业知识和技能的首选方式，是学习共同体搭建的良好平台。 　　二、建立专业学习共同体的基本条件 　　学习共同体建设必须遵循如下几项基本原则： 　　1.院系实行“以人为本”的人