浅析外籍教师语言教学中文化诧异现象.docVIP

浅析外籍教师语言教学中文化诧异现象 　　摘 要：本文调查中国学生与外籍教师在课堂内外交往中所发生的“文化诧异”现象。以问卷形式共收集案例201件。按引起诧异的原因归纳成10类，如“不热情好客”，“对陌生人不必要的礼貌”等等。本文同时调查了中国学生对引起他们诧异的行为的价值评估。调查结果显示社团价值至上（东方文化）和个人价值至上（西方文化）的差异是引起诧异的主要原因。有趣的是有些学生表现出能变换文化视角来评价异文化行为的能力。 　　关键词：“文化诧异” 文化价值 跨国际文化 　　20世纪60年代是信息技术和交通技术高度发展的年代。随着科技的进步，空间距离大大缩短，各种文化的交流日益频繁。但是空间距离的缩小并不意味着人们的文化距离或是心理距离可以瞬间缩短。与之相反的是，人们不能再用就有的文化观念和思维方式来理解和解释日新月异的世界里出现的各种新问题。同时文化差异滋生众多的交际失误、矛盾和冲突‘反而使人们的心理距离加大。矛盾和冲突的背后不仅仅是利益或者领土的争夺，也不仅仅是政治和意识形态的分歧，而更多地是文化和价值观念上的巨大隔阂――正是这些隔阂是“地球村”中的人们虽然身在“咫尺”之间，却有如隔天涯之感。“文化诧异”现象产生也就不足为奇。改革开放以来，我国各级各类学校先后聘请了大量的外籍教师来华任教。外籍教师的到来不仅在一定程度上缓解了我国外语教师不足的矛盾，而且也为我国的外语教学带来了异国文化和多彩纷呈的教学模式。然而在具体的课堂教学中，我国大多数学生往往会觉得外籍教师在课堂教学中的某些行为有点怪，甚至不可思议（贾玉新，1997）。有时学生更喜欢本国教师上课。这一现象也就是本课题要研究的“文化诧异”现象。表面上看，“文化诧异”是一种心理反应，但实质上是因不同的文化价值在教学和学习行为上所造成冲突的表现。 　　多年来，社会学、跨文化交际学、语言学、应用语言学都有注重“文化诧异”现象的研究。社会学家研究“文化诧异”对社会行为的影响（Kenneth and Kwok， 1992）；语言学家关注人们在社会交往中语言使用的不同文化特征，强调“文化诧异”和不同语言使用之间的关系（Levine and Adlema， 1993）。应用语言学以社会建构主义理论为认识基础，认为语言教学由教师、学生、任务和环境四个关键因素组成；这些因素各自不可分割，它们之间的交互是一个动态的、发展的过程；教师的教学行为反映他们的文化价值观念，学生的学习行为与他们的个人文化特征有关；无论是教学还是学习行为都与师生的文化背景有关，对语言教学和学习行为的解释应跨文化、跨学科，离不开对教师和学生的文化背景进行深入的分析和了解（张红玲，2007）。本课题的研究正是在这一理论思想的指导之下设计而成的。 　　对文化和外语教学关系的研究最早源于西方一些以英语作为母语的国家。 　　任何一种文化都是有若干符号意义系统构成的，语言系统只是其中的组成部分，对交际起着不可忽视的作用。实际上，语言交际离不开非语言交际，而在很多时候，非语言交际却可独立起到传情达意的作用，即所谓的“此时无声胜有声”。 　　无论是语言还是非语言行为都是文化的组成部分，都被置于文化的大环境之中，受该文化世界观、价值观和习俗规范的影响，所以不同文化的语言行为和非语言行为存在着文化差异。我们在外语学习过程中必须了解这些差异，否则就有可能在跨文化交际中遭遇尴尬、甚至是冲突。因为任何交际，包括外语交际能力和跨文化交际能力的过程中，不可避免地会涉及非语言交际行为，这就为提高学习者的非语言交际能力提供了机会和条件。现在，我们已经认同到培养跨文化交际能力的意义和作用，那么在实际教学中要充分利用各种语言训练和交际实践的机会，有意识的注意和提高我们的非语言交际行为和能力。同时，还可以以非语言交际行为为主体举行辅导讲座，进行模拟练习，开展跨文化比较。“文化诧异”就无从产生的。 　　第二次世界大战以后，随着英语在国际交往中的不断普及，越来越多的来自世界各地的人们涌向这些国家学习英语或攻读学位。由于教师和学生都具有不同的文化背景和不同的教育经历，他们所表现出来的教学和学习行为各有千秋（Ovando and Collier，2005）。研究者们发现，探讨教师教学行为和学生学习行为的异同有利于增进外语教师和学生之间的了解，促使他们相互配合，共同提高教学质量（胡文仲，高一虹，1997）。 　　我国在这一领域的研究主要聚焦在外籍教师在我国的外语教学上。近二十年来，外籍教师已成了我国外语教学队伍中一支不可忽视的力量。然而由于外籍教师和中国学生在文化观念、价值上存在着差异，他们在教学和学习行为上经常会出现“诧异”现象，从而直接影响到外语教学的质量（梁镛，1999）。无数的教学评估和相关研究结果表明，虽然外籍教师在外语水平上具有明显优