浅析基于二语习得理论下,英语教学中运用多媒体技术利弊及对策.docVIP

浅析基于二语习得理论下,英语教学中运用多媒体技术利弊及对策 　　摘要:二语习得理论自从被提出以来,就受到了众多语言学家和语言爱好者的关注,尤其是克拉申提出的语言学习模式:监察模式(Monitor model) 对外语教学产生了深远的影响,引发了语言界的广泛讨论。本文就试从一名大学英语老师的视野出发,结合目前我国大学英语教学现状和自身的教学体会,深入探讨该模式中的“输入假说”和“情感过滤假说”对外语教学的影响和启示,来分析在二语习得理论下,在英语教学中运用多媒体技术的利弊以及对策。 　　关键词:二语习得 克拉申监察模式输入假说情感过滤假说多媒体技术网络 　　中图分类号: H319文献标识码: A文章编号:1672-1578(2009)11-0070-02 　　 　　1 第二语言习得 　　 　　20世纪70年代以来,第二语言习得(二语习得) 理论对外语教学产生了很大的启发。同时在众多理论中,尤以克拉申(Krashen)的语言学习模式:监察模式(Monitor model)影响最大。 　　 　　2 克拉申监察模式简介 　　 　　克拉申的第二语言习得理论由五个假说组成: 习得与学得假说(the Acquisition?CLearning Hypothesis),自然顺序假说( the Natural Order Hypothesis),监察假说(the Monitor Hypothesis),输入假说(the Input Hypothesis)和情感过滤假说(the Affective Filter Hypothesis)。其中,本文就将着重分析最后两个假说:即在输入假说和情感过滤假说指导下,对我国大学英语教学中多媒体技术应用的利弊进行分析并提出对策。 　　 　　2.1习得与学得假说 　　成人发展外语能力有两条途径,其一是习得Acquisition,习得是下意识的(subconscious) 过程,其二是学得,指学习者有意识地获得第二语言知识的过程。 　　 　　2.2自然顺序假说 　　该假说称学习者按可预测的顺序习得语言规则,且不受课堂教学中语言规则顺序的影响(Krashen, 1985)。 　　 　　2.3监察假说 　　克拉申认为,在正常情况下,学生只有靠“习得” 才能培养起语感,才能流利地、顺畅地运用目的语(the target language) 进行交际。而“学得”只有一种功能,即监控作用(monitor)――用学会的语法规则来监控语言的准确性。 　　 　　2.4输入假说 　　2.4.1学习者通过理解信息或者通过接受可理解的输入习得语言 　　著名的“i + 1”指的就是学习者现有水平为“i”输入的语言难度要略高于学习者现有能力为“+1”。学习者接收的语言应该是他们能够理解的,才能把输入的语言转变为吸收的语言。这就要求语言输入必须符合的一些必要的条件,即要输入经常性的、丰富的、可理解的语言材料(柏会力,2001)。 　　那我们不妨分析一下多媒体技术的运用是否可以达到这样的效果――是否有助于“i + 1”的实现。首先,现有的大学英语教材和课时等的输入量都太少,很难使学生达到在有限的时间内掌握既定的语言能力的目标。以笔者所在的学校为例,大学本科学生上英语课所采用的教材是由外语教学与研究出版社主编的《新视野大学英语》系列,每册书10个单元,每个单元分section A 和section 两篇课文,每篇文章的长度在600-800左右,所以每学期的课堂的阅读量也才二十篇较短的课文。虽然也有配套的《新视野大学英语――快速阅读》作为泛读材料,但每册也不过十个单元,即使全部阅读完,平均每周也就约两篇文章。笔者也通过了解发现多数学生除了在课堂上学习教材以外,很少再去有目的,有意识地补充课外的阅读量。其次,教材的内容虽然选词准确,难度适中,紧跟教学大纲的要求,但如果要想让学生扩充词汇量,尤其是社会热点词汇,那么仅仅通过教材是很难做到的,毕竟实时的热点词汇是紧跟时事的,在信息高度发达的今天,人们常常通过网络来了解,单靠纸质的已印制的课本内容是很难在第一时间赶上的。综上两点分析,我们发现,如果只给同学输入课本的知识量,将很难帮助学生在既定的时间内达到的学习并运用语言的能力。 　　因此,采用必备的多媒体技术辅助的英语教学, 在课堂上增加一定的信息量,为学生补充相关的知识,就能很好地达到这一效果。例如英语教师在备课时,结合课文的内容,将网络上搜索到的相关的文章,在课堂上适时地导入应用,就能起到相辅相成,相得益彰的作用。毕竟,当今是知识爆炸的时代,大家的学习和生活都离不开网络,海量的信息通过网络这一形式铺天盖地地向大家传递着。例如《新视野大学英语――读写教程3(第二版)》中第1单元的精读课文是Love w