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浅析大学英语教学中思辨能力发展现状分析及应对策略 　　摘要：本文通过对大学英语课堂中学生思辨能力发展的现状分析，阐述独立学院大学英语课堂中学生思辨能力缺席的原因。结合独立学院英语教学的特点，提出教师的角色与责任，课堂活动的组织方法，从而为研究构建有效的大学英语课堂教学模式奠定基础。 　　关键词：思辨能力;课堂活动;英语课堂 　　中图分类号：G40文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）10-0115-02 　　1.引言 　　近年来，越来越多的国内外专家学者开始关注学生思辨能力的发展，并且将对学生思辨能力的培养作为外语教学改革和发展的一个重要目标。早在2010年，胡文中、孙有中、虞建华，张绍杰等人就英语专业的学科定位及人文性方面展开深入探讨，他们认为要想突出思辨能力的培养需要从英语专业教学的培养模式入手，从而为复合型英语专业人才的培养奠定基石。思辨能力是一系列思维方法和认知技能的综合体，思辨能力的培养无论对学生个人的学业，就业还是对提升整个大学教育的质量而言，都具有重要意义，因此我们有必要推进以思辨能力为导向的英语教学改革，为思辨确立具体目标（孙有中，2010）。 　　虽然国内的不少学者都探讨了学生思辨能力发展的迫切性与必要性，但大多数的研究都是从英语专业的教学来分析，很少有对大学英语教学中思辨能力培养进行研究的。然而，作为我国高等教育中相当重要的一个方面，大学英语教学占着举足轻重的地位，其中学习者人数之多，学习规模之大、教师所占比例之多等，这些都说明研究大学英语课堂中思辨能力培养的重要性。《中华人民共和国高等教育法》总则中规定“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才…”其中创新精神和实践能力的核心都是思辨能力。孙有中（2010）认为创新是思辨能力的体现，而实践只有在高级思辨能力的引导下才能导致创新。因此要想提高大学英语教学质量，思辨能力的培养是亟待解决的一个问题。但是，至今为止，我国就英语专业思辨能力的研究仅仅局限于宏观的理念或重要性方面，在培养学生思辨能力方面并未取得实质性进步。因此，构建有效的培养学生思辨能力发展的大学英语课堂教学模式就显得极为重要了。 　　2.独立学院大学英语教学中思辨能力的现状 　　20世纪50年代，美国著名的心理学家Benjamin Bloom提出了影响深远的教学目标分类学。他把教育目标分为三大领域，即情感目标、动作技能和认知目标。其中，认知目标是大学教育所要达到的一个层面。Lorin Anderson在上个世纪90年代初期的时候对前者的认知能力分类进行了改进，在他看来学习最基本要达到的一个层面是识记，其次是理解，然后是将所学的知识进行应用，之后一级是分析和评价，最后是创新。从他的分级来看，我们大部分的英语课堂还处于识记、理解和应用的层面，因此学生思辨能力的缺失也就不可避免了。 　　作为我国高等教育的一个重要组成部分，对独立学院的大学英语教学研究是十分必要的。基于对我校的大学英语教学来分析，本研究通过对大学英语一年级和二年级的六个专业（14级法学专业、图书馆专业、艺术专业;13级广告专业、新闻专业、会计专业）的问卷调查和部分学生访谈发现，之所以学生思辨能力缺席，有以下几种原因。 　　第一，在大学英语的培养目标上，专注于学生掌握英语语言技能，很少考虑到及培养全面人才所要具备的其他素质，比如思辨能力、创新能力、独立解决问题的能力等。在所进行调查问卷的研究中发现，教师的教学目标只停留在语言技能训练上、学生也就相应地只是在英语学习中注重机械记忆和理解，学习好一点的学生可以达到应用的层面。但学生的语言综合应用技能提高缓慢，这突出表现为学生语言交际能力不强，交际时不善于分析和思考，综合判断和推理归纳能力不足，语言组织缺乏条理性、逻辑性和准确性。 　　第二，在课程设置上，主要是大学英语教材为主，辅以听力课程。这两门课旨在提高英语水平的语言技能和语言知识，缺乏提高人文素质的知识熏陶（例如哲学、历史、社会学等方面）。课程所选用的讲解材料不能与时俱进，有一定的局限性，这就限制了知识与实际相联系的能力拓展。 　　第三，在知识结构的构建上，失衡严重，突出表现在知识和技能的传授中，重视语言知识和技能训练，轻视其他人文知识。由于受到过级考试的影响，教师们在授课过程中，还是或多或少地重视并倾向与四、六级考试技能相关的训练。 　　第四，教学方法上，重背诵、记忆、模仿、复述等机械脑力劳动，轻视独立思考的讨论与争辩;课堂中，教学活动较为单一，即便有学生为主的小组活动等也是泛泛地讨论，没有针对性，学生参与课堂讨论的热情不高，随着讨论地进行逐渐有越来越多地学生谈论与话题无关的事情，“闲聊“现象就随之出现了，影响了课堂活动的效果，无法达到高质量的教学效果。 　　第五，学生在学习方法