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沉浸式教学法在日语教学中应用研究 　　【摘要】作为一种全新的语言教学模式，沉浸式教学法在国外取得了较为丰硕的成果。与传统教学法相比，它重视外语学习环境的创设，是一种将外语学习与环境有机融合的，并且根植于语言自身特点的教育模式。这种全方位高效的教学模式，为日语教学提供了新思路，为日语语言环境创设、教学方法改革、师资力量强化、教材开发等提供了借鉴。将沉浸式教学法应用到日语教学中，可以有效地提高学生对语言的驾驭能力，增强跨文化交际能力，并将进一步推动我国日语教学全新发展。 　　【关键词】沉浸式 日语教学 语言环境 跨文化交际 　　【基金项目】本文系通化师范学院高等教育教学改革研究课题重点项目“基于中日平行语料库的沉浸式日语教学模式研究”（项目编号：JY2015005）；吉林省教育科学规划课题“多模态视角下的日本动漫影视教学语料库的构建研究”（项目编号：GH150439）的阶段性研究成果。 　　【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）50-0101-02 　　近年来，随着全球化日益发展，我国城市国际化步伐不断加快，我国进入全方位对外开放的新格局，提升和加强国际沟通和交流的能力日显重要。在此浪潮下，日语教学已经不仅仅是要求学生对日语语言知识的简单积累与储备，而是更加注重学生整体日语能力的培养和提升，以培养复合型日语人才，更好地满足当下社会需要。这里所指的日语能力，不仅仅是听说读写译等语言技能，还包括根据不同情境，灵活使用日语的综合运用能力和跨文化交际能力。因此，传统的日语教学方式和人才培养模式正面临着严峻挑战。我们需要导入一些新的教学方法，为日语教学注入新的活力，推动日语教学的变革。其中，近年在国外取得丰硕成果的沉浸式教学法为我们提供了借鉴和启示。 　　一、沉浸式教学法 　　沉浸式教学法起源于60年代的加拿大，至70年代末，已经取得了出人意料的成绩，引起全国范围的轰动。美国外语浸入式教学已有近40年的历史，澳大利亚、日本、新加坡、芬兰、荷兰、南非等国家纷纷开展了第二语言或外语浸入式教学。中国1997年在西安率先引入了加拿大第二语言浸入式教学模式，之后辐射到其他城市和特区：广州、北京、上海、武汉、福州、东莞、深圳、澳门等。 　　加拿大安大略省浸入式法语教学形式，根据从几年级开始沉浸分为早期沉浸和晚期沉浸，根据法语授课时数和比例分为部分沉浸和完全沉浸。概括来说，沉浸式外语教学是指用外语作为教学语言的教学模式，即学生在校的全部或部分时间内，学生被“浸泡”在外语环境中，从而阻断母语的干扰，在短时间内形成目标语言的思维习惯，达到灵活运用目标语言的目的。沉浸式教学法强调在听说读写实践活动中发展学生的语言运用能力，提倡学生主动参与、体验、交流、合作、探究等学习活动。 　　二、传统日语教学方法与沉浸式教学法的比较 　　目前，随着互联网时代的发展，微课、翻转课堂的引入一定程度上推动了日语教学方法、日语课堂的变革，但传统的日语教学方法可以说仍占主流。传统的教学方法是“以教师为中心”、“以教材为中心”的教学方法，传统教学中语言只是学习内容，注重读写能力，依赖母语，教师讲解为主。 　　传统日语课堂中，以教师为中心，按照教材按部就班进行日语授课。教师主动地教授教材上的知识点，而学生则被动地接受教师所讲授的内容。课堂上教师首先领读、要求学生朗读课文新单词并讲解重点单词；其次是讲解课文出现的语法点，并要求学生使用新语法点造句，或者要求学生进行中日互译练习；之后课文讲解、翻译课文，与学生共同完成课后练习、核对答案。一方面由于教材内容更新较慢、与社会实践联系不够紧密，另一方面学生只是单纯凭借死记硬背来强化记忆，久而久之学生便缺乏学习主动性与积极性。虽然考试成绩尚可，但到工作岗位，语言实际运用能力不强的问题便显现出来。 　　而沉浸式教学法的践行证明了语言学习虽与地理位置大环境有一定关系，但更重要的是学生浸入的语言小环境。学生课堂课后都浸泡在纯外语环境中，不断地接受各种外语资讯的刺激，在吸纳知识的同时，反复锤炼外语应用技能，不断使用目标语进行学习和生活，自然而然地便可以使用目标语进行思维和表达。这种沉浸式外语教学特点是听说领先，全外语教学，它特别强调语言的实际性、活动性与学生的主动性。培养学生用外语思考问题、沟通问题和解决问题的能力。外语不仅是学习的内容，也是学习的工具。因而一方面可以弥补大多数学生无法出国学习的遗憾，一方面可以推进传统日语教学的变革。 　　三、沉浸式教学法在日语教学中的应用 　　如前所述，较之传统教学法，沉浸式教学法的优势突显，那么具体如何在日语教学中导入这种新型高效的教学方法并且使之发挥最佳效力呢？ 　　1.创设良好的语言环境，培养日语思维 　　学习外语，语言环境至关重要。而对于