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法律诊所教育与法学教学实践评价模式改革研究 　　[摘　要]改革法学教学实践的方式应该与改革法学教学实践的评价模式同时进行。引进法律诊所教育，必然改革法学教学实践的评价模式。正视法律诊所教育与传统法学教学实践评价模式的差异，借鉴法律诊所教育的评价模式，改革我国现行法学教学实践的评价理念、评价对象、评价内容和评价方法。 　　[关键词]法律诊所教育；法学教学实践；评价模式 　　[中图分类号]D920．4　[文献标识码]A　[文章编号]1002-7408(2007)02-0073-03 　　 　　法律诊所教育是法律职业教育的产物。法律诊所教育与我国传统法学教育的目标和模式存在冲突，在我国不能彻底改革传统法学教育模式的情况下，研究法律诊所教育与传统的法学教学实践评价模式的差异，给法律诊所教育以合理定位，使法律诊所教育成为传统法学教学实践的一部分。同时，借鉴法律诊所教育的评价模式，改革传统的法学教学实践的评价模式，促进我国法学教育的发展。 　　 　　一、法律诊所教育与传统法学教学实践评价模式的差异 　　 　　“法律诊所教育的目标并不在于简单地给予学生毕业前参与法律事务、培养实践技能的机会。法律诊所教育与暑期工作或毕业实习绝不是一回事。相反，它的本质在于帮助学生培养经验式学习的能力以及凭借经验进行反思的能力，即高等技能。”美国法律诊所的教师们从诊所建立的那一刻起，便开始关注诊所式法律教育的教学目标。最初，诊所的教学内容和目标被描述为：为提高应变能力而培养预测与分析的方法；提供专业化的技巧训练方法；传授从经验中学习的方法；培养学生们的职业责任感；让学生直面所扮演角色的要求与理念；提供学习合作的机会；向学生传授为穷困当事人服务的责任，传授如何投身于这种服务，传授法制对社会贫弱者的影响的知识；提供检验法制在真实生活中的影响力的机会，为学生和法学院研究特定的法律领域提供实验室；评价法律工作者和法制体系的能力和局限性。 　　随着法律诊所教学逐渐趋向成熟，美国律师协会法学教育与律师资格部下设的关于法学院与法律职业特别工作组的报告，即《麦考利特报告》，最终确立了法律职业需要具备的十项基本技能：问题的解决；法律分析和推理；法律检索；事实调查；交流；咨询；谈判；起诉和其他纠纷解决程序；法律事务的组织与管理；确认并解决道德困境：通过上述十项技能的学习，达到法律职业的基本价值目标：提供合格的代理服务；努力促进正义、公正与道德；努力提高职业水准；作为职业人，完善自我。 　　诊所法律教学的评价原则是：定期评价与经常性评价相结合；综合性评价与专项评价相结合；定性评价与定量评价相结合；客观评价与自我评价相结合；学校评价与社会评价相结合。对学生所掌握的职业法律技能以及对这些技能运用的评价一般运用在如下方面：学生制定诊所学习行动计划，确定行动目标，设计行动方案阶段；学生实施行动计划，达到行动目标与检验行动方法阶段；学生讨论与反思，比较计划、行动与后果阶段。评价分为学生的自我评价；学生的相互评价；教师对学生的评价；法律诊所教学评价。这些评价方法中，学生的自我评价的重要性远远要超过教师对他们的评价，学生更加关心他们所承办的案件的成败，更加关心当事人对案件结果的感受，更加注重自己对案件承办的感受。 　　在我国，法学高等教育也有实践教学。一般认为，实践教学是教学环节的重要组成部分，是理论教学的继续、深化和扩展，这也是对实践教学的通常定位。法学专业的实践教学，广义地包括社会实践、实习、学年论文和毕业论文等，狭义上则仅指实习。例如，我国有高校对上述教学环节作了不同要求。开展社会实践是为了使学生更好地认识国情，认识社会角色，完善知识结构，锻炼意志毅力，健全心理素质，锤炼创新精神，提高社交才干，增强生活技能，满足青年学生成长成才、全面发展的需要。社会实践是深化素质教育改革的关键环节。实习教学是大学生培养过程中重要的实践性教学环节。通过实习，贯彻理论联系实际的原则，使学生通过现场观察、调查研究和实际操作，获得与本专业有关的实际知识，进一步掌握所学理论，提高学生分析和解决实际问题的能力，培养其创新能力。学年论文是写好毕业论文的基础，是本科生在三年级完成的必修作业，对学生进行科学研究基本训练具有积极的作用，是培养大学生的研究能力和创新能力的实践教学环节。毕业论文是一个重要的实践教学环节，是实现学校培养目标的最后教学阶段，写作过程可以使学生综合运用各种能力并激发创新潜能。 　　如上所述，法学专业的实践教学主要表现为实习。对于实习的要求，另有高校这样规定：了解刑事审判程序，包括立案、庭审全过程、法律文书的制作和送达、各种文件的整理归档；了解经济、民事、行政审判程序，包括立案、庭审、证据的搜集整理、判决书及裁定书的写作；了解法院系统各业务庭、各审判组织的职能及运作程序，各级