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注重培养学生问题意识 　　摘要：在传统教学中，教师只注重向学生提问，而很少注意培养学生的问题意识和提出问题的能力。在今天实施新课程教学，特别在初中科学教学中，让学生学会发现问题和探索问题，有良好的问题意识，显得非常重要。在平常的科学课堂教学中，教师经常创设学生发现问题、解决问题的情景，激发学生的问题意识；经常灵活回答学生质疑，来保护学生的问题意识；经常提供学生提问的时间和空间，发展学生的问题意识。长此以往，对培养学生的问题意识有十分重要的作用。 　　关键词：科学教学；培养；问题意识 　　 　　随着新课程教学改革的深入，改革传统的课堂教学模式，充分发挥学生的主体作用，增强学生的实践教学，重视学生主动参与、积极体验，发现学习，突出学生创新精神和实践能力的培养，成为广大科学老师的当务之急。改进教学方法，加强教学针对性，使教学过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。本人认为，培养学生的问题意识，不失为一种有效的方法。但在教学实践中，常发现，教师不自觉地扼杀了学生的问题意识。学生随着年龄增大，问题意识逐渐减弱，大都在被动、消极听课，学习的主动性也逐渐减弱。科学教学贵在质疑，创新也往往从“质疑”开始。爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一个数学技巧而已，而提出一个新问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，要有创造性的想象力，这标志着科学的进步。”思考源于问题，没有问题，就没有思考，没有思考，就难以培养解决问题的能力。在科学教学中，教师激发、保护和发展学生的问题意识尤为重要。 　　培养学生的问题意识，提高学生发现问题和解决问题的能力，也是科学课教学中科学探究的一个重要组成部分。如何在科学课中有效地培养学生的问题意识？ 　　 　　一、 创设情境，激发学生的问题意识 　　 　　现代认知心理学关于思维的研究成果表明，思维过程首先是解决问题的过程，即思维通常是由问题情境产生，而且以解决问题情境为目的。因此，教师无论是在教学的整个过程，还是在教学过程的某些微观环节，都应十分重视问题情境的创设。创设问题情境实质在于揭示事物的矛盾或引起主体内心的冲突动摇主体已有的认知结构和平衡状态，从而唤起思维，激发其问题意识，使学生进入问题探索者的角色。因此，科学教师要善于创设各种问题情境，让学生在思考过程中学习提出问题，学会提出问题。有的教师认为，创设问题情境，就是把教材的内容习题化，即把教学内容编成习题，然后让学生回答，以激发学生的问题意识。 　　让学生自己来创设情境，即采用实验探究的方法来“发现”科学规律，也是激发学生问题意识的有效途径。例如，在研究凸透镜成像时，教师运用指导性发现法教学，让学生通过随堂实验得出成像规律，通过动手获取感性认识，避免对成像规律的死记硬背。同时，学生在实验中还“发现”除了折射成像外，透镜的镜面还存在着反射成像（球面镜成像）。这些规律在整个知识体系中是已知的，但对学生来说是未知的。他们通过实验的“发现”过程，是一种“类发现”的过程，使他们在短时间内“重复”前人的研究过程，有效地激发了学生的问题意识，培养了发现问题、解决问题的能力。从创造教育的角度来看，提出问题，并进一步对问题进行研究，正是学生创造性思维的开端。 　　在科学教学中，创设联系实际的问题情境，更能激发学生的问题意识。例如，在学习光合作用和呼吸作用时，根据学生的生活经验，引导学生提出一系列的问题：①有人养花，把它一天到晚放在房内，这样合适吗？②人们早晨到公园或树林茂密的地方锻炼，有何利弊？③新疆的葡萄为什么这样甜？等等，又如在学习环境问题时，讨论温室效应、臭氧层变薄、沙漠化加剧等问题时，可联系实际，针对我国的环境现状，提出一些想了解的问题，从而让学生带着问题看实际，提高解决实际问题的能力。 　　 　　二、 灵活答疑，保护学生的问题意识 　　 　　学生开始有了问题，带着问题走进教室。作为“解惑”的教师，要认真对待学生提出的问题，保护学生的问题意识。有的学生提出的问题可能很简单、肤浅，教师绝对不能挖苦学生。同时，答疑要重视点拨思路，引导启发思维，因为这是解开学生疑团症结的关键。记得有学生曾问如何计算CuSO4?5H2O的式量，即CuSO4的式量与5个H2O分子的式量是相加还是相乘？有些教师可能会因为这个很简单的问题，一边责怪学生上课不听，一边以“相加”两个字来打发这个问题。殊不知这样会打击学生提问的积极性，甚至造成学生思维的惰性。若教师此时能画一个结构草图说明1个CuSO4分子结合5个H2O分子，引导学生自己得出结论，绝对比教师把答案直接提供给学生强多了。这样既保护学生的问题意识，而且让学生体验了成功的喜悦。又如上“观察蚯蚓”一课时，学生将观察到的现象汇报给大家时，还提出许多新问题：“蚯蚓身