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浅析MOOC主要特征及影响 　　【摘要】随着开放教育资源运动的不断推进，MOOC近年来已成为传统教育领域的颠覆性革新。文章通过了解MOOC的由来，分析其具有规模化、开放性、在线化、课程化的主要特征，并指出对我国高校的课堂教学模式、评估方式、教师教学内容及教学能力带来了巨大的挑战，从而为我国高校、教师提供应对挑战的对策。 　　【关键词】MOOC；主要特征；挑战；对策 　　一、MOOC的由来 　　MOOC是“大众公开在线课程（Massive Open Online Courses）”的简称，它的发展分别经历了孕育、萌芽和发展三个时期。最早孕育在1989年，美国凤凰城大学就开始推行在线学位计划，1991年授予首批在线MBA学位。2002年，联合国教科文组织进一步提出开放教育资源，即向学习者提供的可被自由免费查阅、参考或应用的各种教育类资源。随后进入了萌芽期，2005年，全球各国高校的开放课件联盟相继成立。2008年，针对开设的“关联主义与关联知识”课程，加拿大爱德华王子岛大学的戴夫?科米尔、国家通识教育技术应用研究院的布莱恩?亚历山大首创了MOOC这一术语。2011年秋MOOC得到大力发展，由斯坦福大学的巴斯蒂安?图伦在萨尔曼?可汗创办的可汗学院免费提供网络课程的影响下，彼得?诺维格与大卫?史蒂文斯、迈克?索科尔斯基联合创办了以营利为目的的在线课程供应平台Udacity（在线大学）。2012年，英国开放大学联合20所大学共同组建的Futurelearn、澳大利亚开放大学发起的Open2Study、德国的iversity、日本的Schoo，巴西的Veduca纷纷涌现。 　　二、MOOC的主要特征 　　（一）规模化 　　大规模体现在参与对象的数量上。学生规模上，从MOOC平台的注册人数来看，截至2013年7月，Coursera的注册人数超过400万，Udacity的注册人数超过100万，edX的注册人数超过90万。高校规模上，Coursera选择的合作对象是每年最新发布的世界大学学术排行榜上排名前5%的学校。截至2013年7月，全球共有83所高校和机构加盟Coursera平台。同时，大量的教师以团队方式参与课程教学，制作精美的教学视频、课件，适时解答学生疑问并有效互动，引导在线学生完成教学目标和任务，已经有大量的网络课程可供选择。截至2013年7月，全球最大的网络课程联盟Coursera共享了408门课程，分别为人文、教育、健康与社会、生命科学、商业及管理、信息技术、经济与金融、自然科学等各类在线课程。 　　（二）开放性 　　100年前，杜威指出，教育中一切的浪费都是由于彼此的隔离。MOOC的开放性教育理念则将击破这种隔离。 　　首先，体现在对学习对象的全面开放，以实现真正意义上的“有教无类”。史静寰教授精辟地概述道：“只要具备基本的上线条件，鼠标轻点，不管身在何处都能轻易地学习一流大学和大师的课程；网络连通，不论阶层、肤色，各个人种都可以和世界各地的同行交流。人们多年来梦想的教育形态――任何人、任何时间、任何地点，按自己的节奏学习，并即时得到学习反馈，在MOOCs教育平台上似乎有可能成为现实。” 　　其次，体现在教学与学习形式的开放性。几乎MOOC平台的每门在线开放课程教学中师生互动、生生互动由于开放性而十分激烈。据统计，MOOCs利用Wiki、YouTube、Google、Facebook、微博以及其他软件和云服务来促进讨论、创建和分享视频等活动。 　　再次，体现在教学内容与课程资源的开放性。有学者将开放教育资源划分为三个类型：开放的内容与资源、开源的软件与工具、开放的协议与策略。2012年9月，Google就开放了Course Builder源代?a，并向全球推介使用这个工具包创建MOOC课程。 　　（三）在线化 　　在线首先是教育者可以随时随地将课程、教学内容与资源上传到网络平台。这种快速架设在线课程的方式，甚至可以运用到救灾援助等紧迫式学习环境中，便于随时随地组织学员展开学习。其次，在线意味着学习者只要具备上线条件可以在任何时间、地点，按照自己的节奏学习，并及时得到学习的反馈。此外，在线课程可以适时记录学习者的学习行为和过程，以便探讨学习与认知的规律。 　　（四）课程化 　　首先，课程的组织方式上呈现“翻转课堂”的学习模式。学生在课外的时间从过去做作业“翻转”为现在在线或线下自学教师预录的教学内容，并针对学习疑虑提问；学生在课堂内的时间从过去消极接收教师讲授的知识“翻转”为现在学生互动讨论或由教师引导进行问题答疑。这种学习模式便于学生真正做到主动学习和探究学习。 　　其次，在课程的内容上强调跨学科重组。各个专业领域的教育者可以将先行编制的多样化的网络课程和教学资料上传到MOOC平台。同时，大