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小学数学教学中培养学生语言能力策略 　　【摘 要】从本质上而言，数学学习是一种数学思维活动。如果说交流是思维活动的重要环节，数学语言则是数学思维的有效载体。根据其外部特征，数学语言分为文字语言、图形语言和符号语言等三种形式。以“精练、严密、逻辑、形象”为特征的数学语言，既是数学学科及其教学活动的应有之义，又是新课程理念和素质教育的根本要求。本文结合小学数学教学的实践与思考，试就培养小学生数学语言能力策略的有效构建与运用作出一些抛砖引玉之论。 　　【关键词】小学数学；语言能力培养；策略构建运用；实践与探微 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）21-0038-02 　　数学语言是数学思维和交流的一种工具，是教师启发学生学习思维、引领学生通向知识殿堂的一把金钥匙。教学语言是否简洁生动，是否具有艺术感染力，更是教师综合素质的重要体现，它对于教学过程和活动效果来说，能够产生不容忽视的直接影响。因此，数学语言应是数学课程活动的有机组成和重要内容。然而，许多教师在实际教学中却未能把传授学生知识、培养其思维开发与数学语言能力并举。小学是教育的奠基工程，小学生具有强烈的求知欲望和可塑性，正是培养包括语言能力在内的综合素养的黄金时期。因此，重视并培养小学生的数学语言能力，既具有现实意义，又有深远影响。 　　一、小学数学语言能力培养的重要性 　　根据心智发育的规律性，小学生的语言识别、理解和表达能力正处于初步培养的重要时期，积极有效地开展数学语言及其交流能力的培养，无论是对于专业素养、智能素养还是人文素养的培育，都具有非常重要的作用与影响。主要体现在“五个有利于”：一是有利于小学生能够准确地理解数学概念。数学语言既是数学知识的有机组成，又是一种重要的活动载体，如果脱离了前者的依存与平台，后者就会成为“水中月、镜中花”现象；二是有利于发展小学生的思维能力和解题能力；三是有利于促进数学问题的解决；四是有利于培养小学生的非智力因素；五是有利于发展小学生的表达能力。如在教学“轴对称图形”时，教师首先出示飞机、奖杯和天安门等一些实物模型，让小学生认真观察分析并说出它们的共同点；在求之不得下，教师把一根细长棒分别放在它们中间，逐步地引出“对称”概念；其次引导小学生从日常生活中找出一些具有对称特征的物体；再次，把三者的一个面画下来并抽象为平面图形，使研究活动更趋深入而显现“轴对称图形”的庐山真面目。最后，激励和引导小学生努力地用语言来表达三种物体的共同特征，并初步感悟轴对称图形这一数学概念的丰富内涵。如此这般，小学生的数学语言表达能力可在潜移默化之中得到应有性培养。 　　二、对培养小学生数学语言能力的简要性实践 　　教师应把培养学生的数学语言能力作为课程活动中的有机组成和重要内容，并真正落实在日常教学活动之中，而不是偶尔地发放一些“福利”。只有这样，才能赢得循循善诱和厚积薄发的良好实效。 　　1. 以“双本性”策略为指向，努力引导小学生在有效阅读中感悟数学语言 　　所谓“双本”，就是以生为本、以读为本。我们感同身受的是，小学生在数学阅读中往往不是丢词就是漏句，甚至连题目要求都读不到底，既不能“抓大放小”，又不会概括题意和精准分析，以至于出差出错成了“家常便饭”现象。正因为如此，在实际教学中我们要善于引导它们把看、读、思、练等数学活动有机地结合起来，循序渐进地学会读图、看文、阅式和提炼关键词句，以逐步提升自己的整体阅读能力和思维抽象能力。以数学概念阅读为例。绝不能只停留在认读阶段，而是要推敲数学概念中的重点词句及其相应的表达方式，审清前提条件并能把握其内涵。比如“因数、倍数”的概念表述，小学生往往对于“因数或倍数不是孤立存在的，是两个数互相依存的”容易混淆。对此，我们应重点把“谁是谁的”这一逻辑关系梳理清楚，帮助小学生切实弄懂和弄清在强调“两者之间的相互依存关系”，而不是在重点说明“谁是因数、谁是倍数”。 　　2. 以“艺术性”策略为指向，努力引导小学生在潜移默化中形成数学语言 　　德国19世纪民主主义教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质，不在于知识传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。艺术性引导才是生本化教学的长久之计。比如，在教学“乘法运算定律的简便运算”内容时，对于“44×25=？”这类题目，笔者首先教给学生如下算理――“把一个数分解为两个数的乘积，再运用乘法结合律”根据这一数学算理，把上述题目转化成“44×25=11×（4×25）”的简便形式再予以实际运算。之后任意指名几个学生用语言来复述这种算理，并且列出几道类似题目让他们再度地复习练说。“同学们，你们还能找出其它简便运算方法吗？”学生既感兴趣又显得很有信心，他们不用扬鞭自奋蹄，迅速地进入了合作探究状态，触类旁通地找到了“44×25