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小学数学教学中学生有效思考习惯培养探索 　　摘　要：有效思考是指学生在学习生活中冷静、耐心地深入分析思考。把握问题的本质与规律，探索以最优策略解决问题的思考。本文从精心选材，引发思考；巧用方法，激发思考；逐步推进，学会思考；排除障碍，有效思考等方面，对小学数学教学中学生的有效思考作了积极探索。 　　关键词：选材；方法；推进；障碍；有效思考 　　中图分类号：G421 　　文献标识码：A 　　文章编号：1005－5843(2007)03－0089－03 　　 　　思考是人脑对于客观事物的本质属性和内存联系作出间接和概括的反映，是认识活动的高级阶段。有效思考是指学生在学习生活中冷静、耐心地深入分析，把握问题的本质与规律。以最优策略解决问题的思考。有效思考的培养需要一个过程和相关策略。 　　 　　一、精心选材，引发思考 　　 　　学习材料选择得当，可以促发学生积极的思考与探索，反之可能会把学生引向消极的应付。 　　(一)要有一定的开放性 　　开放学习材料可以开放学生的思维空间，有利于学生进行有效思考。材料的选择可以是现成的，可以是书本上封闭题的改编；呈现的形式可以是数学信息的开放、数学问题的开放、解决策略的开放，也可以是综合的开放；设计开放题材，教师自己应有明确的解决办法，同时在实施过程中要注意广吸博纳，尊重学生的不同思路。 　　需要注意的是开放材料的选择应尽量避免孤立单独的出现。在目前的教学中往往发现教师不经消化处理，原版录用一些参考资料上的思考题，结果把课上得支离破碎，学生思维跟不上教学的快速跳跃，容易造成思维断层，对学生有效思考带来不利影响。 　　(二)要有适度的思考性 　　思维难度不宜过高也不宜过低。要求过高，会影响学生思考的有效性，过低会造成学生思维懈怠，不能长久地维持学生的兴趣，而且也不能让学生在思考与知识上得到更大的收益。在教学中把思维标高设在“最近发展区”，并选择相应的学习材料，会使学生激发思考热情、收获思考收益。 　　 　　二、巧用方法，激发思考 　　 　　得法则事半功倍。思考习惯的培养也是一样，在于巧用方法。实践表明，学生思考习惯的培养除了教学设计之时充分的选材，在预设与生成之间留给学生充足的思考，突出学生的探究与实践过程，以积极地促进学生有效思考外，还要把握好每一个可让学生思考的机会，努力运用各种方法让学生在学习的每一个细节中充分地展开思考，厚积薄发，学生的思考能力才能得到提高，思考习惯才能得以养成。 　　(一)说出来的思考 　　语言是思维的物质外壳，是内心思考梳理后的结果，比内心的思考逻辑性、条理性与准确性更强，因而对思考的品质要求也就更高。所以，培养学生的有效思考品质，可以从语言表达开始。在教学中既要充分给予学生表达自己思考的机会。还要给予一定的表达指导，不要急于赶课。 　　(二)“诈”出来的思考 　　很多问题学生常常是似懂非懂，理解得并不是很深刻。这时如果老师诈他一下，就可能让学生进入深刻的思考状态，然后达成对事物本质的正确认识。比如，一位老师在上《整十数加减整十数的练习》的后半节课，让学生计算40+5=?学生一般都是这样计算的：40+5=45，这本来没有错。课后教研员“诈”了学生一下：不对。刚刚学习了40+50=?我们可以思考4个十加5个十得到9个十，所以40+5也可以思考4个十加5个十等于9个十。结果，四个学生三个改了结果为90，只有一个在那里不说话。说明学生对计算的方法还没有真正深刻地理解。而这一“诈”后再让那个不说话的来表明自己的想法，则带动了其他三名学生的深刻认识。 　　(三)比出来的思考 　　如果说“诈”有时会让学生感觉老师有些“滑”的话，那么“比”可以顺其自然地引发学生思考。而且，通过两件或几件事物问的比较，又可以让学生更清晰地理清事物问的区别与联系，对学生思考的深入性与批判性起到推进作用。因而我们在课堂教学中可以常常使用“比”。比如说，比较进位加法与不进位加法的计算方法有什么异同，比较两位数加法与减法之间有什么异同等，都可以同时促进学生对比较的两件事物或几件事物有更深刻的认识。 　　(四)等出来的思考 　　思考是需要时间的，如果一提问题就要答案的话。要么这个问题很简单，要么就纯粹是不想让学生回答的。如果真要学生有效地进行思考的话，我们应该给予学生充分的时间去思考，并在思考的过程中鼓励他们沉下心来，通过绘图、列式等方式深入地去想。而且，我们也可以尝试着让学生先试一试，然后再交流，进行思维碰撞，之后再二度尝试。比如，在《角的初步认识》中让学生尝试画角，学生的思考方式可能不同，我们可以采用如下步骤：尝试画角－展示作品－交流方法－再次画角。实践表明。学生对画角的方法掌握得十分好。精彩的答案常常在于静静的等待之后，给学生以时间，或许你会发现炫目