小学数学教学中学生自主探究意识培养研究.docVIP

小学数学教学中学生自主探究意识培养研究 　　摘要：课程目标中要求学生发展抽象思维、形象思维及合情推理能力、演绎推理能力。初步形成评价与反思的意识，形成实事求是的态度以及质疑和独立思考的习惯，体验数学活动所具有的探索和创造，感受数学的严谨和数学结论的可靠[1]。数学作为文化的一部分，表达了一种探索精神。而数学课程就是要让学生亲身经历以探究为主的学习活动，使他们成为知识的发现者、研究者、探索者，满足每个学生发展的基本需求[2]。探究性学习作为一种有效的学习方法正被越来越多的教育工作者所认同，笔者认为自主探究的意识应该作为自主探究能力的基础，学生的自主探究意识的培养就成为了每个数学教师需要考虑的问题，而培养小学生自主探究的意识应成为小学数学教师关注的重点。 　　关键词：小学数学； 小学教学；自主探究；自主性； 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）01-0212-01 　　数学新课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手操作、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式[1]。因此，在教学活动中，凡是学生能够探究得出的知识，教师不要直接告诉；学生能够独立思考的问题，教师不要暗示；学生能够独立操作的，教师不要代替。数学教学应努力激发学生的学习情感，将数学与学生的学习、生活联系起来，所以，教师应给学生充分的自主探究的时间和空间，让学生根据自己的体验，用自己的思维方式，自主地探究，去发现有关的数学知识。只有在学生自己发现问题、解决问题，通过探索、活动、归纳获得数学知识的同时才能不断激发学生学习的兴趣，丰富学生的自主探究的意识，培养其创新的能力。其核心就是让学生主动参与探究知识的过程，使学生的能力得到发展。在从事小学数学的教学实践中，我从以下几方面在培养学生自主探究意识方面进行了探索。 　　1.让学生在主动参与中成为研究活动的主体 　　传统教学以教师的讲为中心，教师牵着学生走，学生围着教师转，以教定学，让学生配合和适应教师的教。长此以往，学生习惯于被动接受，学习的主动性会逐渐丧失。显然，这种学习方式不利于创新能力的培养。研究性学习以知识为载体，学生在教师的激发诱导下，积极主动的探求知识。它关注的不是懂不懂而是能不能，强调的是学生的主动参与，引导学生沿着前人探索的路子去思维，实现知识的再创造。这样学生不仅能掌握知识，还能学会学习的方法。这是培养创新精神和实践能力的必要条件。渗透研究性学习，教师必须把学习的自由还给学生，把学习的空间还给学生，把学习的权力还给学生，让他们真正做学习的主人，课堂的主人，使课堂成为充满生命活力的学堂。为学生创设参与的情景。教学实践告诉我们：学习的效果和质量取决于学生主动参与的程度。主动参与的积极性高，学习质量也高；主动参与面广，教学效果就好。教师作为学生学习的促进者，应创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，使学习成为学生的强烈需求。如教学 《 小数点移动引起小数大小变化 》 [2]一课时，我首先安排这样一个活动：每人写一个自己喜欢的小数，移动一下小数点使它变成另一个数，看看能写出几个？在原数的左右按一定规律排成一排。由于活动情景是学生有兴趣参与的，任务又完全能胜任的，他们马上积极主动的投人其中，变要我学为我要学，继而主动研究小数点变化的规律。 　　2.培养学生思维的灵活性 　　在学习新知阶段，教师重视加强操作感和知识迁移的指导，从整体到局部设计有坡度、有层次、有启发性、符合学生认识规律的系列问题和操作要求，让学生经历探索新知识的思维过程，引导学生自己想问题、寻方法、作结论，发现新知识的规律，从而培养学生学习能力，发展学生智力。例如，在教学六年制小学数学第七册 52 页例 2 乘数是三位数的乘法时，在结合计算（一学生板演、其余座练）这道题复习了两位数乘多位数的计算法则后，教师把板演竖式中的积擦去，在乘数上添上百位数 2 ，如下式： 39x 235 使学生呈现新问题。接着，教师提出自学探讨问题： ① 现在乘数增加了一个百位数，应该怎样继续乘下去？ ② 乘数的百位上的数是在什么情况下去乘的，它是怎样去乘的？ ③ 它和用个位上的数、十位上的数去乘有什么相同和不同的地方？ ④ 为什么百位上的数乘被乘数所得的积的末位要与百位对齐？[3]在教师的明确指导下，学生的自学思考过程就进人到一个有意义的、有序的信息系统中，然后在展开观察、分析、综合、比较、议论、动手尝试等一系列活动中，充分调动学生主动获取知识的积极性，这样就有利于培养学生的探究意识和提高学生分析解决问题的能力，促进学生思维的发展。 　　3.让学生享受参与的快乐 　　苏霍姆林斯基认为：人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在