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小学数学教学中引导学生自主学习探究策略 　　数学教学中，如果教师只是照本宣科地讲授课本的内容，强行向学生灌输知识，则会使课堂缺少生趣，并消磨学生学习的积极性，遏制学生的创新意识。如果在课堂中引导学生进行自主探究学习，让他们亲历知识的形成过程，则能极大地激起学生的兴趣，他们的创新思维也将得到充分的展现，从而促使课堂学习更为有效。 　　“探究性学习”是一种积极的学习过程，主要是指在教学过程中以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境或途径，引导学生通过实践、分析、交流来解决问题，从中获得知识并掌握方法。那么在小学数学课堂中如何引导学生进行探究性学习呢？笔者从引、启、探三个角度进行探索，阐述自己在教学中的实践。 一、引――以“趣”促“学” 　　课堂中，教师常结合所教内容、目标等来设置一些鲜活的教学情境，让学生从中获得愉悦的情感体验，从而帮助他们准确地理解文本中的知识。因此在数学教学中，我们要重视情境的创设，让学生从中感受到所研究问题的新颖性和趣味性，从而激起他们自主探究的欲望。 　　1. 巧导入，燃探趣 　　导入是课的起始部分。如果在导入的过程中，能快速地吸引学生的注意力，点燃他们探究的兴趣，那么课就成功了一半。因此教师可根据教材的特点与内容，别具一格地设计导入环节。 　　如对于一年级上册 “几和第几”的教学，课始，我为学生口述了一个小故事：以前有个叫“稀里呼噜”的人，来到一家小吃店，呼啦啦地吃了一碗又一碗的牛肉面，足足吃了五碗才吃饱。这时，他拍着肚皮说：“唉，早知道要吃五碗面才饱肚子，就先吃第五碗好了！”谁知这话被旁人听到后，发出了一阵哄笑声！故事叙述到此，已经有学生好奇地问：“为什么旁边的人会发出哄笑声呢？”我顺势告诉他们：“等学习了本节课‘几和第几’的知识后你们就会明白了。”上述导入，紧紧地抓住了学生的好奇心理，促使他们积极地投入到对新知识的探究学习中。 　　当然，导入的方法还有不少，如游戏导入、谈话导入、猜谜导入等等。一个巧妙的导入，能牢牢地吸引学生的注意力，点燃其对知识的探究热情。 　　2. 赏范例，触探弦 　　低年级学生主要以形象思维为主，喜爱具体可感的事物。教学中，通过范例的直观展示，能够给学生以较强的视觉冲击，有助于提高他们的注意力，增强学习主动性，从而有效地触动学生探究的心弦。 　　如在一年级下册“找规律”的教学中，我首先向学生展示了一组有规律的图画，学生很快被图画中所展现出的“规律美”深深地吸引住，禁不住发出阵阵的“哇、哇”声。我随即问：“这些画有什么特点？”学生说：“图画中的颜色不断地重复出现。”还有的学生说：“我发现画中的图形也是重复地出现。”我马上抓住这即时生成的课堂资源，进行评价：“真细心！像图中所画的颜色、图形那样按一定的顺序不断重复出现的情况，我们就称之为有规律。” 　　以上教学，不是教师直接告诉学生规律的定义，而是在一幅幅画展示的过程中，激起了学生浓厚兴趣的基础上，再让学生通过观察来发现这些作品的特点。此时学生自主探究的欲望已被打开，发现事物重复的规律也就变得顺理成章、水到渠成了。 　　3. 巧设问，引探欲 　　实践证明，课堂中教师若能巧妙地创设问题情境，可使学生产生浓厚的探究意识与迫切探究的动机。当然，教师所创设的问题情境不能随意，而应根据课的教学核心内容来设置问题情境，使学生在对有效问题的探究中，自主纳入新知、实现对新知的主动建构。 　　如在教学四年级下册“三角形两边的和大于第三边”时，笔者首先让学生取出学具小棒（3根长度分别为2cm、3cm、4cm的红色小棒；3根长度分别为2cm、3cm、7cm的紫色小棒；3根长度分别为5cm、2cm、7cm的黄色小棒），再分别用同一种颜色的三根小棒，各围一个三角形。学生兴奋地在组内动手实操，但没多久他们就发现紫色和黄色小棒是不能围成三角形的。见状后，我立马提出疑问：“为什么会这样呢？”有些学生答道：“因为紫色小木棒中有一根比较长，而黄色小木棒中有两根比较短，所以这两种颜色的小棒都不能围成三角形。”笔者在表扬学生观察得仔细后，又设问：“请量量、算算每组颜色中的三根小棒，看看它们的长短搭配究竟有什么不同？”此时学生的探究欲望完全被激发了，他们对小棒进行度量、计算后，展开热烈的讨论，探究出了本节课学习的核心内容――“三角形任意两边之和大于第三边”的结论。 二、启――以“法”提“能” 　　数学课堂中，教师要合理地依据教学内容的需要，为学生搭建自主探究的舞台，引导学生主动参与动手实践，促使他们从中启动思维，不断探索、不断思考、不断发现。因此，教学时，教师要采取合适的教学策略，促进学生自主探究能力的提高。 　　1. 合作赢探究时空 　　合作学习是指学生为了完成共同的任务，有明确的责任分工的多边互助性学习。合作学习极大地增强了学生参与课堂