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小学数学教学中情感教育策略 　　朱小蔓教授在《情感教育论纲》中对情感教育是这样论述的：听谓情感教育，就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质、走向新的高度。这种作为非认知因素的情感，是人的生命机制之一的情绪机制，在学习活动中具有定向、维持和调节的动力功能。 　　心理学的研究成果表明，儿童在7至12岁属于具体运演阶段，到了12岁以后逻辑的形式运演才开始形成，一个人年龄越小，其生命体验的方式就越具有感性的特征，因此小学数学教学应该是情感优先的。学生的年龄越小，教师的教学方法就越要情感化，教师对学生情感态度就越显得重要。 　　 　　一、创设愉悦乐学的心理情感 　　 　　爱因斯坦说过：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他负担。”在教学过程中，教师要运用自己的智慧、能力和经验，创造条件，创设情境，调动学生愉悦乐学的情感，启发学生的思维，引导和鼓励学生用自己的手和脑，通过自己的努力，运用已有的知识去不断地探索、寻求新的知识。这样，学生一走进数学课堂就感到充实，感到快乐，就会扬起自信的风帆，积极主动地去探索、去创造。 　　众所周知，趣味教育与情感教育是相通的。有趣味必然有情感，没有情感也就不会有趣味。教师要创设使学生感到新奇有趣的学习氛围以培养情感。例如：在教学”小数的性质”时，教师可设计这样一道有趣的数学问题：在黑板上写下5、50、500后，引导学生思考：“谁能加上适当的单位，并用等号把这三个数连起来?”对这一问题学生感到新奇有趣：500总比50、5大，怎能用“等号”连起来?通过讨论，有的学生说：“分别加上元、角、分，可得5元=50角=500分，”还有的学生说：“分别加上米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米。”课堂气氛非常活跃，这时，教师再提出：“谁能用同一单位把上面各式表示出来?”学生一听，思维更加活跃，争先恐后地说；“5元：5，o元=5，00元，5米：5，o米=5，00米。”教师进一步提出问题：“像5、5，0、5，00这样的数的大小是否相等呢?为什么相等?”如此，就能创设问题情境形成悬念，使学生不仅对新知识产生浓厚的兴趣，而且能启发思维，激起对新知识的探究欲望，他们自然就会想学、爱学、乐学。当学生在快乐的情绪中学习时，就能够最大限度地发挥其智力水平。 　　我们可以开展一些趣味性强的课外活动，如数学游戏、猜数学谜语、智力游戏等，让学生感受快乐。还可鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己在数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强积极学习的自信心；或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，寻求克服困难的办法。 　　 　　二、创设逼真、生活化的数学问题情境 　　 　　情感总是在一定的情境中产生的，情境中的各种因素往往对情感的产生起综合作用，根据这一规律，在小学数学教学中，教师可根据教学内容创设相应的情境，让学生身临其境，通过直观的形象、浓烈的氛围、愉快的活动，触“境”生情，引发学生的积极情感体验，促使学生生动、活泼地学习。 　　故事是儿童的第一需要，因此，数学教师的教学可根据儿童的心理特征，发挥多媒体的优势，创设情境。如在教学“分数的意义”时。运用三维动画技术，以童话故事的形式导入新课：孙悟空拿着一把米尺问猪八戒：“你能用这量出我的金箍棒多长吗?”猪八戒拿起米尺边量边数：一米、二米、三米……量到第四米时，猪八戒犯难了，剩下的不足一米怎么表示呢?此时教师暂时关机，利用常规教学手段，让一位学生用米尺量一量黑板的长度，同时让其他同学十起动手，用直尺量一量桌面的长度，都会遇到猪八戒遇到的问题：不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?这使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题。并引起急于解决的心理，从而激发了问题意识。教师再组织学生广泛讨论自己的见解，鼓励他们进行推测和猜想。通过实践去拓展数的范围。讨论之后，教师边评价边小结边开机，画面上出现了孙悟空指着猪八戒的脑袋说：“这就要用到分数，”这样，借助多媒体教学手段，创设了教学情境，激起学生的求知欲望和探索热情。 　　学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。例如：在教学生认数和记数时，为了让学生记住数字1-9的字形，可以教学生背诵顺口溜：“1像粉笔，2像鸭子，3像耳朵，4像小旗，5像钩子，6像口哨，7像银锄，8像葫芦，9像蝌蚪。”以此来帮助学生记住字形。通过这样的教学，赋予数学内容以一定的感情色彩，将数学的知识渗透到学生在生活中熟悉的童话故事中去，让学生置身于逼真的生活化的数学问题情境中，感悟到数学问题的存在，体验数学学习与实际生活的联系，从而激发学习需要，在学习中始终保持兴奋、愉快、渴求、探索的状态，学习数学的兴趣和信心得到提升。 　　 　　三