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小学数学教学中数学史料应用策略 　　随着我国基础教育的课程改革指导纲领性文件不断从理念上和国际教育改革接轨，数学史料在小学数学教育中的应用也在不断深入发展。据我们调查的数据显示，29.1%的校级以上公开课或多或少地应用了相关的史料内容，71.2%的学生喜欢学习数学史料。然而调查数据还显示，各版本的小学《数学》教材在史料渗入教学方面较为有限，史料作用于小学数学教学的现状不容乐观。为了探索在小学数学教学中有效利用数学史料的策略，我们挖掘数学史料的内容属性和应用功能，并据此结合学习史料的对象和时机差异，研究实践还原加工、结构设计、穿插引用、融合渗透、阅读体悟等方式方法，通过分析整理近百节课例，我们认为，教师要充分抓住史料的内容本质特征，顺从学习者的需求，有效地在小学数学教学中应用史料。 　　一、紧扣内容属性，巧引妙启 　　无论是教材中附设的阅读资料，还是教材外的数学史料，将其应用于小学数学教学中，并不只是一个纯粹程序化处理的问题。它不能离开数学知识本体进行空洞的引用说教，要坚持知识性原则，讲究史料与所学习内容的匹配；要针对史料自身的内容特点，恰当地进行教育学加工，才能充分发挥史料的教育价值。 　　1.自然引用：看“食客”给“套餐”。再好的史料素材若没有根植于所学习的内容之中，也会被大大减弱其影响力。概念教学要让学生明了概念的背景和来龙去脉，倘若在学生认识概念时引进相应的史料，不仅能使抽象的概念具体化，还能帮助学生理解概念。而在计算教学中引进史料，亦能把乏味的学习活动变得生动有趣。 　　不同领域的知识有不同的引用史料需求，但相同的是引用的史料都要尽量短小精悍。我们在给小学生介绍史料时，要用简短的语句，尽量融合渗透于具体情境中，或是简要描述概况，无论在什么环境下引入史料，时间都不宜过长，不能喧宾夺主地变为搞笑的噱头，更不可牵强附会、长篇大论。 　　2.鉴别解析：据“食材”定“菜谱”。史料根据其内容的倾向性和结构顺序性，可以分为背景型、应用型、学科整合型、拓展补充型等四种类型。背景型史料具有情境化、故事化等特点，需要我们选择性撷取其中的相应部分，应用或拓展补充型史料比较贴近学生的现实生活，我们可以借助实践活动的形式而展开。 　　针对内容特点，我们可以用“主题模块法”，针对一个史料内容，编制数张学习单，并设计有关问题，按照顺序展现知识的发展历程，学生通过学习单达到学习知识并灵活运用知识的目的；可以用“结构启发法”，根据史料编制数学问题，借鉴史料的内容结构或是知识发生、发展的历史，设计探究式、启发式教学方案；可以用“草籽播种法”，采用引用、附加、自学等多样化的形式，零碎地应用于平时的课堂或课外活动中。 　　二、挖掘应用功能，妙然融合 　　史料可以帮助学生理解数学，提高数学的宏观认识，进行人文教育等。我们应该挖掘史料的内在价值，利用史料的提高兴趣、预测学情、促进理解、发展情感、推动运用意识等不同功能，使之与数学教学妙然融合，有效地提高学生的数学素养。 　　1.还原加工：预测和解释学生学习的困难。数学的历史发展过程与学生的认知过程有着一定的相似性，史料在教学中有预测和解释学生的学习困难的功能。参照历史上数学家所遇到的认知冲突、认知障碍，或是数学概念在不同时期的变化轨迹，再来预测和解释现今学生的学习难点，可以更加宽容地看待学生犯的错误，给学生更多的信心与鼓励，可以为教学难点的突破提供新的思路。 　　史料中的名题、趣题、史话、灯谜、童话故事、游戏……因为其具有“丰富的素材、荟萃的问题、大量的事实、有趣的背景”等特点，而显得简洁奇妙又充满智慧，阅读这些材料，常常能引人入胜、感人至深，特别能给学生克服学习中的困难带去正能量。我们可以把史料应用于课堂教学的情境创设或是探究问题之中，或是让学生阅读经典数学问题、复现数学家解决问题的过程，借此来营造情绪场景，提高学生战胜困难的自信心。 　　2.结构重组：帮助学生理解和欣赏数学。学生理解数学知识的内涵往往是学习过程中最大的挑战，教师可以利用史料帮助学生理解数学内涵。在学习数学概念时，还原该概念的发展脉络，帮助学生认识概念的渊源与本质，继而对数学知识有更深刻的理解；在数学化建构知识时，借助史料使学生的认识与结论更具严格的逻辑性；在渗透数学思想时，利用史料中那些真实可信的演变过程及有价值的结论，使学生在悄然中领悟数学思想，发展情感价值观。值得注意的是，反映数学思想的史料有时超出学生的数学知识储备范围，若被随便地拿出来使用，脱离了学生的认知实际，反而会事倍功半。 　　小学阶段有几处极限思想的渗透，如圆面积公式的推导，教师经常采用的是割拼成长方形、平行四边形等图形，再来求面积，但总有学生强调“无限接近”不等于“就是”，最后推导出来的圆面积就是不准确的，还有关于“0.9999……与1的关系”。德