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小学数学教学中有效引导学生自主学习路径探析 　　【摘 要】数学是逻辑思维较强的学科，在小学数学教学中，由于学生的年龄较小和认知的差异，导致学生的学业水平参差不齐。教学中，教师要充分认识和正确引导学生进行自主学习，通过发现、探索、创新、评价的导学入手，促进学生全面发展。 　　【关键词】小学数学；引导；发现；探索；创新；评价；自主发展 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0131-02 　　在小?W数学教学中，不仅要求教师要注重教学质量，同时还要注意学生的自主探索能力、解决问题的能力的培养。因此，在教学过程中，就要求教师应该将启发、点拨、设疑、解惑的主导作用充分发挥，为学生努力创造机会，以及创设“导学”空间，从而让其学习数学的积极性、主动性能够得到调动。但是，如何有效地进行“导学”则是教师目前需要考虑的问题。 　　一、发现 　　在进行教学时，要想学生解决问题的能力有效提高，那么前提就是要学会发现问题。因此，针对该情况，教师在教学过程中，就应该先引导学生学会发现问题，并且，通过问题将另一个问题引出，环环相扣，从而致使教学的目的得以实现。这样，对于学生的思考、思维逻辑能力均能得到有效提高，并且确保其对小学数学学习的兴趣得到保持。比如，在进行“最小公倍数”教学时，揭题后，让学生根据主题进行提问。学生：什么叫公倍数、最小公倍数？最小公倍数怎么求？通过学生针对最小公倍数提出的一系列问题，教师可引导学生就此发现提问题的方法？学生回答：提问就是“是什么”“为什么”“怎么样”，而后，教师再循序渐进，让学生通过这种方法进行探索，去发现问题，从而使找问题、解决问题的能力得到有效提升。采用这样的教学方式，不仅能够使学生的兴趣盎然，同时，还能经过自身的努力去发现具有价值性的问题以及提高解决问题的能力。 　　教师在这一课的教学中，始终是占据在“导”的位置上，完全让学生主动探索，寻找问题以及解决问题。让学生在课堂上占据主要位置，通过提问题、议问题、讲见解、找规律这一主线进行教学，从而让课堂的氛围始终保持在民主、融洽、活跃中。这样，不仅提供给学生思维自由发展的空间，同时还将其主体位置确立，使其自主学习能力得到有效培养，最终实现教学目的。 　　二、探索 　　对于学生而言，讨论是用语言与大家互相交流的活动，是向大家展示自己的思维方法与过程的途径，是揭示知识规律、解决问题的方法。因此，教师在进行教学时，可以引导学生进行适当的讨论探索，从而使其合作意识、交往能力得以增强、提高，同时，又能使其提高开拓思维、培养解决问题的能力。 　　例如，在学习“乘数是一位数的进位乘数”课程时，可以先让学生尝试计算，得出结果： 　　生1：24×3=72 　　生2：24×3=92 　　生3：24×3=612 　　虽然看到有的学生的计算结果是错误的，但是，教师不应该立刻对其答案进行否定或者肯定，应该要耐心引导其开展探索、讨论。通过探索后，得出结果： 　　生1：24×3=20×3+4×3=60+12=72 　　生2：24×3=24+24+24=48+24=72 　　生3：24×3=3×3×8=8×9=72 　　生1：我主要是采用笔算，将数字24拆开，用20乘以3，4乘以3，最后将两个数的最终结果进行相加。 　　以上，学生通过探索，明白各种方法的优缺点，进而在大家相互交流、探索间，能够深刻感受到计算方法的灵活，从而将算理算法知识完全掌握，进而能够体验知识带来的能量。 　　三、创新 　　教师在教学中，要使学生在创新中具备解决问题的能力，不仅需要改进教学方式，而且还要深入研究指导其学会创新。著名数学家笛卡说过：最有价值的知识是方法知识。因此，教师对创造思维的规律就必须要做到深刻认识以及严格遵循，进而引导学生对于定势思维能够有效克服，将多思维、多层次思考问题的习惯得以养成，实现其数学思维能力、创新意识的提高与培养。 　　比如：在进行“教学分数除法”这一课程学习时，在书本教材中，只简单介绍一种方法：“甲数除以乙数（除0以外），等于甲数乘以乙数的倒数”。这样，教师在进行教学时，可以鼓励学生另辟蹊径，充分发挥自己的聪明才智进行思考，从而找出不一样的解决方法。经过 ÷ =（a÷b）÷（c÷d）=a÷b÷c×d=a÷c÷b×d=（a÷c）÷（b÷d）= 一番推理后，可以从中看出，分母相除所得的商作为分母，分子相除所得的商作为分子的除法法则。虽然，有法则后进行计算比较容易，但是，在计算中学生还是遇到了新问题。学生问：如果分子与分子相除、分母与分母相除后得出的商除不尽要怎么算？而后，教师再次对学生进行鼓励，让其独立思考，经过思考后学生又将难题解决了，比如例题： ÷ 。 　　学生进行解答， ÷ = = = ，通过这