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小学数学教学中渗透数学思想方法探索与思考 　　数学思想方法和数学知识一样是人类在长期的数学活动中发展和积累起来的。小学数学知识作为数学教学的显性教学内容，无疑一直受到教师和学生的重视。相比之下，作为数学教学的隐性内容的数学思想方法，就常常被人们所忽视。近年来，有越来越多的教师认识到，在引导学生通过各种数学活动探索新知的过程中，有意识地进行数学思想方法的渗透，逐步引导学生体会、总结和反思出解决问题的基本思想、策略和方法，对于提升学生的数学素养和思维品质，提高学生的数学及相关各科的学习能力都具有着无可替代的重要的意义。 　　（一）极限的思想 　　现行小学教材中有许多内容注意渗透着了极限思想，如数的认识中，整数、自然数、奇数、偶数、循环小数等概念，以及几何图形的教学中，直线、射线、平行线等概念，都蕴涵着“无限”的思想，而这些思想常常都是建立在学生已有经验的基础上，学生并不难于理解，如果能加之教师适时适当的引导，完全可以使学生体会和感悟到极限思想。例如：圆的面积公式的推导过程是把圆转化成学生已经学习过的长方形来进行解决的。由于教材中采用的实验方法，是把圆分割成若干等份，再拼成一个近似的长方形，进而推导出圆的面积公式，学生在实验的过程中看到的是长方形的长边是一条大于长方形长的曲线，所以大多数学生都认为所推导出来的公式是近似的，而在实际教学中，由于很多学生的思维不够深入、细致，很少有学生提出这个问题。作为教师，我们在实际教学中，就应该选择适当时机就这个问题提出质疑，并引导学生将动手操作以及相应的求证和思考深入化，通过不断地增加圆的等份数，观察所拼长方形的形状，加之教师引导下的想象，得到结论：圆被平均分的份数越多，得到的图形就越逼近长方形。如果无限地分下去，即将圆上所有的点都分了，得到的图形就是一个标准的长方形，而这个长方形的长就等于圆的周长的一半，其宽则等于圆的半径，由此推导出的公式无疑就是准确的公式。这样的教学，不但有意识地培养了学生大胆质疑、深入求证和思考的良好品质和素养，同时也在学生的心目中初步建立了逼近与极限的数学思想。 　　编者语：“将圆上所有的点都分了”是不可能的事。数学中没这个要求，也没这个能力。准确说，在数学中，点是不可分的，点是不被定义的原始概念。教材中采用实验的方法，把圆分割成若干等份，再拼成一个近似的长方形，进而推导出圆的面积公式，这属于工匠式的、机械性的操作方法。这样的训练培养了学生的哪些能力是个值得研究的问题。但显然这还不能算是科学思维能力的培养方式，尽管现在小学阶段的数学课堂教学是这样教的或是这样做的。圆被平均分的份数越多，得到的图形就越逼近长方形，是一个主观加想象成份居多的设想，与数学中的极限思想关系不大。这个设想可归于中国古代《庄子?天下篇》中的“一尺之捶（同棰），日取其半，万世不竭。”的传统认识，是指将一支尺长木棍取半分割，一日一分，可以永远分下去，没有终结。而“万世不竭”的含义是什么？当时只有自圆其说的主观臆断，并无科学的表达。数学中的极限概念是科学概念，教材中的这个实验并不反映数学中的极限概念。而仅仅是谁都可以说，人人都可以想象的“无限”，这种“无限”是无法经验的，是想象而已，如同“分尺棰之说”。教师可以在培养学生的想象能力上下工夫，可别真以为自己在教学生极限的思想。数学中的极限和哲学上的极限、和日常生活中人们所描述的无限有着本质的不同。数学中的无限是可控的，而人们日常所理解的无限是不可控的，是可以有各种理解的，是可以有各种说法的。例如，凭什么将圆平均分后一定要组成长方形才行，组成其他形状行不行？不平均分行不行？不平均分后，能组成和圆面积一样大小的其他图形吗？当然，这些认识应该存在于教师的头脑中，唯如此，教师才能正确的处理与极限有关的教学问题。 　　（二）转化的思想方法 　　数学知识体系中处处蕴涵着灵活思辩的转化思想和方法。比如5年级出现了小数乘除法之后，乘除之间随时可以进行转化，而除法、分数以及比之间也同样可以进行各种自由转换，这就为学生灵活利用不同方法解决各种问题提供了广阔的空间。学生可以在寻求各种异途同归的不同解答方法的过程中，体会到数学知识和数学思想的和谐统一，在灵活解决各种实际问题的同时，不断提高自身的数学素养。 　　编者语：实际上，用“等号”连结的左右两边的事物就是等量或等价意义上的转化形态。教师讲转化、讲联系，应该从1年级就开始。在讲授每个知识时，都可渗透转化的思想。这个思想靠学生自己悟是悟不出来的。 　　在实际教学中，教师应遵循教材的知识结构和学生的认知结构，揭示教学内容的矛盾，分析矛盾转化的条件，探索转化的规律和方法，在同化认知和顺应认知的同时掌握转化的思维方法，提高解决数学问题的实际能力和学生的数学素养。例如：5年级下学期的各种多边形面积计算方法的教学中，教师一方