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小学数学教学中现实情境价值追寻 　　摘要：当前对现实情境利用的褒贬众说纷纭，面对现实情境的利用量有过之而无不及和教师在利用过程中存有曲解的状况，我们很有必要反思一个问题：在现实情境中我们到底该坚持什么？文章从情境的目的性价值、情境的导向性价值、情境的发展性价值、情境的衍生性价值加以阐述，以期通过更合理的情境创设来促进高效课堂的建设。 　　关键词：现实情境；价值追寻；导向性；发展性；衍生性 　　中图分类号：G623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）09-0029-02 　　 　　一、不只关注激趣，更要引发数学思考――情境的目的性价值 　　 “放任兴趣就不能从表面深入下去”，激发学生的兴趣是现实情境的目的之一，这已经成为大家的共识，但如果我们仅停留于此，就与现实情境的本意向背了。现实情境激趣作用就好比裹在糖果外面的糖纸，虽然华丽，但不是本质。如果学生停留在欣赏绚丽的糖纸上，而将糖果置之不顾，糖也就失去了其存在的价值。过于追求情境的趣味，往往导致在非数学问题上纠缠，使学生久久不能进入学习状态，从而不利于思维能力的发展，不利于数学的抽象概括和提升。 　　我们很遗憾地在数学课堂中经常看到一些为了迁就学生的兴趣而牺牲了数学，或是只有热热闹闹的形式而没有深层次体验和思考的教学情境： 　　【链接一：角的初步认识导课】 　　师：今天我们到多功能教室上课高兴吗？ 　　生：高兴 　　师：四周看一看，你发现了什么？ 　　（学生四处张望） 　　生1：这个教室特别大。 　　师：嗯，请坐，你说 　　生2：这里有很多老师 　　师：是的，这些老师都是来看我们上课的，你们可要好好表现噢！你说。 　　生3：这里有崭新的课桌椅，还有电影（多面体） 　　生4大叫：我看到窗外有一只小鸟 　　 （课堂一片骚动） 　　…… 　　诸如此类的情境创设让学生过多地对非数学知识（或不是本课重点的数学知识，生活常识等）进行长时间的探讨，是不明智的行为。这种情境创设流于表面化和庸俗化，失去了创设教学情境的真正价值，现实情境的真正目的在于激活学生的已知，把学生引向数学思考，抓住了数学思考，就等于抓住了数学教学的根。所以必须在启发学生展开数学思维上做文章，适时对情境中非教学目的信息进行干扰，使学生的注意力迅速指向数学目标，在有限的数学课堂时间内尽快地实现从生活原型到数学模型的过渡，实现“有效的数学教学”。 　　二、不只是给学生问题，更要使学生发现问题――情境的导向性价值 　　要让学生主动地学习，只有找到学生学习的原动力，发现问题就是学习的原动力。学生带着问题学习，学习的主动性明显增强，他们在解决实际问题的能力也会得到培养。在传统教育中问题主要是教师和书本给出，缺少了学生发现的过程，学习是被动的，这样的学生在现实的工作中，将会摸不到头绪。我国小学生的数学问题提出能力明显低于数学问题解决能力，也低于美国小学生提出数学问题的能力。究其原因，我国传统的教学忽视了如何引导学生去发现和提出问题、去探索解决非常规问题，从而严重地影响了对学生创新意识和创新能力的培养。 　　【链接二：年、月、日的认识导课片段】 　　师：请从信封中选择其中的一张年历，仔细观察，看发现了什么？ 　　生1：我发现一年有 12 个月，一共365天 　　生2：不对，一共是366天（学生议论，两方分别有人支持） 　　师：（看了两学生的年历后）你们都是正确的 　　生3：为什么一年是365天和366天都对呢？ 　　师：这个秘密呆会你们自己能解决，还有其它发现吗？ 　　生4：我发现一、三、五、七、八、十、十二月的天数都是 31 天；四、六、九、十一月的天数都是 30 天，二月是 29 天。 　　生5：不对，二月是 28 天（学生又议论，两方又分别有人支持） 　　师：（看了两学生的年历后）你们都是正确的。 　　生6：怎么会一下子28天，一下子29天呢？ 　　师：请你拿出信封里的另一张年历，再仔细观察 　　…… 　　该导课的处理注重引发学生自身发现问题，围绕为什么一年是365天和366天都对和怎么会一下子28天，一下子29天这两个问题，在认知冲突的支撑下进一步探究，进一步掌握新知，使自主学习和探究能力得到发展，这正是新课程所倡导的研究性学习。它要求教师在情境创设的各个环节构造需求，让学生自己发现问题，在品尝发现问题的乐趣的过程中，自动产生解决问题的欲望，从而增强学习的原动力。所以我们以为衡量一个情境的优劣，不在于呈现方式的差异，而应归结为有无引起学生主动做出反应，并在心里造成一种悬而未决但又愿意解决的求知状态。 　　三、不只停留于形式变幻，更着力于思维的递进――情境的发展性价值 　　教育最重要的目的就是发展学生思维。学生的参与不仅需要形式上的