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小学数学教学中自主学习方式应用 　　摘要　在新一轮课程改革中，学习方式的变革趋势是从被动向自主的学习方式转变。本文拟探讨自主学习在小学数学的应用模式，结合教学经验，介绍该模式的实践过程。 　　关键词　数学自主学习　学习目标　学习评价 　　中图分类号：G623.5　文献标识码：A 　　 　　新一轮课程改革强调自主学习理念，要求教师要满足不同学生学习需要，激发学生学习积极性和主动性，帮助学生在自主探索和合作交流的过程中进行学习。如何在数学教学过程中开展自主学习成为研究者和教育工作者关注的热点问题。本文拟探讨小学数学自主学习应用模式，并结合教学经验介绍该模式的实践过程。 　　 　　1　传统教学与自主学习比较 　　 　　传统教学注重知识的传授，是教师对学生单向的教学活动。其特点有：以教为中心的单边活动。在某种意义上学生是被教会，而非学会，更不用说会学；教与学脱离。两者不能有机集合，学生被动跟着学，独立性丧失。可见，传统教学模式只是教与学的机械叠加，不能实现二者相互促进，只重视知识传授，忽视能力培养，强调接受学习，忽视学生自主学习。 　　自主学习则并非简单的自学，而是由学生自我支配、自我调节和自我控制的多层次教学活动，体现以学生发展为本，以学生学会学习为中心，以培养学生创新能力为核心的内涵。有如下特点：以自主意识(自我意识和主体意识)为前提；以自主性、主动性、创造性为基本特征：以学会学习、养成良好的学习习惯和积极的学习心态为目标。它能够更好地发挥学生创造潜能，使其成为学习的主人，推动素质教育的实施、 　　 　　2　小学数学自主学习的应用方式 　　 　　基于上述分析，结合实践，笔者提出了小学数学自主学习的应用方式，主要结构如图1所示。它有如下特点： 　　(1)多方参与。在学习过程中，教师是组织和协调者，引导教学过程的完成；学生是教学过程的参与主体，学习过程是以学生的主动参与为核心；家长和学校是教学过程的支持者，家长主要配合和参与教学效果的评价，学校为教学过程所需的相关资源提供支持。 　　(2)学习目标灵活。学习目标不是由教师为学生硬性规定，而是在教师的引导下，从知识与技能、数学思想、问题解决，情感态度等四个方面加以综合考虑，以学生为核心来确定。 　　(3)学习过程开放。整个教学过程是开放而灵活的，教师要创造条件让学生积极主动地去探索和体验，开展学生之间、师生之间、学生与书本之间的交流，突出积极主动，多向交流，共同发展。 　　(4)学习评价全面。评价时除了应关注学生的学习结果外，还应注重对学生学习过程的评价，做到知、情、意、行综合评价。 　　 　　3　小学数学自主学习实践 　　 　　3.1　以情境为核心，多种方式导引学习目标 　　数学知识在表现上是形式化的符号，这些符号可视为具体生活经验和常识的系统化抽象。教师可以蕴含学习目标的情景为导引，让学生通过观察、推理、体验等方式。去确定学习目标，激发学习情趣，产生学习需求。根据数学知识的性质和特点，自主学习可以采用生活情境、问题情境和兴趣情境等三种方式来导引学习目标。 　　(1)以生活情景为导引。针对数学知识与生活实际结合紧密的学习目标，教师可以通过创设生活情景，使数学知识生活化，激发学生的学习兴趣，从而发现生活情景中蕴含数学学习目标。例如，在教学“找次品”时，教师课件出示情境：“1986年1月28日，美国航天飞机“挑战者”号在飞行时发生爆炸，成为世界航天史上最大的悲剧。这次灾难的主要是因一个不合格零件引起，可见，次品的危害有多大。在生活中常常有这样的情况，在一些看似完全相同的物品中混着一个质量不同的，重一点或轻一点的物品，需要想办法把它找出来”。通过上述生活情境，再结合“找次品”的实物操作，让学生产生学习需要，进而产生学习目标。 　　(2)以问题情景为导引。为了引发学生的求知欲，教师可以通过创设问题情景的方式激发学生对问题探索的需求，从而在问题探索过程中实现教学目标。例如，在教“3的倍数的特征”时，教师出示情境：同学们，老师学会一种很厉害的新本领，只要同学们任意说出一个两位数或三位数，老师不用笔算就可以很快知道它能不能被3整除，厉害吧。当学生说出任意的一些数据老师很快判断出是否能被3整除后，教者就问：“你们想学老师这种新本领吗?”通过上述问题情境，学生顿生疑惑，产生解决问题的需要，进而产生学习目标。 　　(3)以兴趣为导引。兴趣是激发学生进行持之以恒学习的重要手段。在自主学习过程中，数学学习目标的呈现应向着趣味化方面发展，教师可以创造兴趣情景来导引学习目标。例如，在教学“年、月、日”时，教师利用多媒体信息创设合作和自主性学习的环境，让学生自主选择学习内容。学生可以在计算机上观察月份的不同；有的月是31天，有的是30天，而有的又只有28天或29