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小学数学教学中语言表达能力培养策略 　　在与同事的相互听课、观摩学习、交流中，发现有不少的数学教师认为，培养学生的口语表达能力是语文老师的特权，跟自己没有什么关系。然而在《小学数学课程标准》（实验稿与修改稿）中都已经明确提出了有关表达方面的具体要求。实验稿对表达的要求为“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动过程，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力，能有条理地、清晰地阐述自己的观点。”修改稿对表达的要求为“在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。” 　　曾经有人这样说过：语言是思维的物质“外壳”，思维是语言的“内核”。这句话深刻地揭示了语言与思维的密切关系；语言是思维的结果，而思维又要凭借语言才能表达出来。二者是相互依赖、相互促进的。现代心理学、教育学认为，语言的准确性体现着思维的周密性，语言的层次连惯性体现着思维的丰富性。由于语言与思维二者之间的相互依存关系，这说明要想提高学生的思维能力，就必须要注意学生的语言表达能力的培养。那么，又如何在数学教学中才能做到对学生说话能力的有效训练呢？我认为应从以下几方面做起： 　　 　　 一、首先要营造一个民主、平等、宽松、和谐的说话氛围。 　　 　　教学中，教师要选择不同的方法，将课堂营造成为一个平等、民主、宽松、和谐的学习氛围，才能引导那些想说而又不敢说、不主动说的学生克服其心理障碍，消除这部分学生在说话时的紧张心理状态，激发学生想说、敢于发表自己的观点。同时，教师也要相应选择其时机，对学生进行激励性的点评。可用鼓励、赏识的观点来营造宽松、和谐的说话场面。只有为学生设身处地的想一想，学生才有可能出现想说并敢于发表自己观点的场面。也只有让学生自己都感觉到老师对他有了信任和肯定后，学生才能更加积极主动地思考老师提出的问题，并为争着、抢着回答创造更加有利的场面。就能让同学们从不敢说、不想说、想而不敢于表达的学习状态中逐渐摆脱不会说、担心说不好会被老师与同学们取笑的心理压力。慢慢地、一步一步地走向积极思考、抢着回答老师提出的问题的这一良性循环的轨道上来。 　　 　　二、要根据学生的不同年龄，进行一些针对性的训练。 　　 　　由于说是建立在理解的基础上，如果理解还不能说或说错，那就是没有正确的说话思路。在这种情况下，做教师的就要结合实际情况，根据不同的学生预设?绮煌?的教学思路。教学中，尽量用一些激励性的语言，让学生逐渐摆脱上课说话时的紧张心理。培养他们积极思考、争着回答问题的良好学习习惯。 　　1、对于刚入学的孩子，特别是农村小学，由于学生的表达能力差，语言积累相当少的这一状况，教学中教师既要根据儿童的心理特点，在注意选材的同时，还要更加注重启发引导他们积极主动思考、抢着回答老师所提的问题。在让学生口头叙述的过程中，还要注意读与说的示范作用。要教孩子学习运用数学语言说话，让他们在跟读、叙述中，逐步感受到学习数学，不光是要学会思考，还要学会运用教学语言表达出自己的思考过程。这样做还可以让学生在口齿与声带两个方面都得到锻炼。如我在教学新课标人教版一年级数学上册第23页的加法时，在学生基本理解了“加法”的含义后，就分别对“把两个物体（数）合在一起，求一共有（是）多少？用加法计算。”与算式“1+2=3”或“2+1=3”进行了教读。 　　2、对于二、三、四年级学生，与刚入学的相比较，虽然有了较大程度的发展。教学时，则要引导他们用自己储备的语言，在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等教学活动中，通过逐渐的培养，能达到有条理地表达看法。但也可能有不少的儿童，由于语言表达能力有限，他们便有想说却不知该如何说，东一句、西一句，想一点说一点，断断续续，有时前言不搭后语，缺乏条理，没有中心，不能把自己想的意思完整地说出来。这样便可以采用分解教学的难度，逐步达成目标，即“由分到合”的形式来逐步达成目标。如我在教学《分数的初步认识》这节课时，学生虽然理解了“是把谁平均分配了，平均分成了几份，谁是谁的几分之一。”但就是有少部分始终不能准确地把它说好。便引导这部分学生先说“把谁平均分了”，再说“平均分成了几份”，然后说“谁是谁的几分之一”，最后才让学生把这句话连起来说。这样，在降低说的难度的过程中，由浅入深、循序渐进，让学生一步一步地完整地表达了出来。又如在教学《长方形的周长》这一节时，同学们虽然明白了求长方形周长的内涵，但有一部分学生在表达叙述中，就是不能用自己的语言正确说出长方形周长的计算公式，却说成了“长方形的周长=长+宽×2”。这时的我呢，却让学生先试读，再纠正读错的地方，最后范读并教读“长方形的周长等于长与宽的和乘2”。就这样，同学们牢牢记住了这一类式子的读法。也让他们进一步理解了四则混合运算的意义。 　　3、对于小学高段