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小学数学教学中质疑思辨能力培养 　　很早之前就有这样一种说法，我国孩子和欧美发达国家孩子比起来虽然学习刻苦成绩优异，但创新思维和质疑思辨的能力明显不足。当今社会科技发展一日千里，国家和民族之间的科技竞争也日趋激烈，而科技竞争又集中体现在人才的竞争中。一个优秀的科技人才一定是个善于质疑思辨善于提出问题和解决问题的人。一个人质疑思辨的思维能力不是与生俱来或一蹴而就的，而是从小长期培养和养成的。所以我国要想在今后激烈的竞争中争得一席之地，就必须从小学基础教育开始培养学生质疑思辨的习惯和能力。 　　小学数学教学，在开启学生质疑思辨思维的过程中起着举足轻重的作用。它丰富多彩，又和生活紧密联系。学习起源于思考，而思考起源于质疑。充分的挖掘数学教学中的有趣知识点，可以引导孩子们主动提出问题积极思考进而提高质疑思辨能力，而数学教师在这其中起着至关重要的作用。师者传道、受业、解惑，而这其中也包含着循循善诱的引导和启迪。所以教师在教学中要善于向孩子们提出好的有利于积极思考的各种问题，并研究引导孩子们自己也提出各种有趣的问题。 　　一、探索开放互动式教学方式，培养学生质疑思辨的能力 　　目前，新课程改革已经十多年了，但是在小学数学教学中，经常还见一言堂的填鸭式教学，即老师在课堂上写下各种公式和数量关系，并围绕这些公式提出各种解决问题和算术问题，然后让孩子们在下面埋头计算给出答案。这无疑将孩子变成了只会机械性计算和思考的机器跟一台计算机差不多，这是多么的可怕。其实教学应该是一个不断发现问题和解答疑惑的相互促进的过程。在不断的质疑和不断的破解的过程中思维能力得到了极大的锻炼和提升，也锻炼了孩子们敢于提出问题主动质疑思辨的勇气。所以数学教师在教学中应创造宽松的学习环境，使孩子们在活泼的气氛中学习思考。 　　1. 根据不同个性孩子设计质疑思辨问题 　　一个班级里每一个孩子都不一样，有的孩子比较活跃，有的则比较沉默，作为老师要能够调动班级里整体的气氛，使每一个孩子都被吸引到其中，不时地抛出一些有趣的又和生活实际相联系的问题。比如在教学三年级《年 月 日》的闰年时，以一个有趣现象询问学生“晓红今年12岁了，但是她只过了3个生日，你知道这是怎么回事吗？”这个问题能让学生产生疑问，同时又充满好奇感，学生学习的情绪也会高涨。对积极回答和提出质疑性问题的孩子进行鼓励，对沉默寡言的孩子积极引导给他们一些简单的问题让其回答，逐步建立其信心。例如，在教学五年级《位置》时，可让学生用数对来表示自己或他人在班级的位置。这类问题简单，而且与自身息息相关，能够调动孩子的学习积极性，让他们感受到数学就在身边，数学是一门有趣的学科。 　　2. 给思维留白，鼓励学生质疑思辨 　　数学讲究的是深思维，教学中教师在关键点适当停止教学活动，使教室安静几十秒，让学生静静思考，然后对孩子们提出的一些匪夷所思和偏离主题的问题不讥讽、不嘲笑，积极解答，引导其主动思考回到课堂教学的主要方向上来。教师在课堂上有问有答，生动活泼，学生积极踊跃和老师互动，只有这样的课堂才是我国基础教育真正渴望达到的效果。例如，在教学人教版六年级下《圆锥的体积》时在学生得出体积公式后，我提出：对于两者之间的关系，你们不想再深入研究一下吗？这个问题一出，教室马上肃静，学生进入沉思，为质疑思辨提供空间，其实以上问题在任何的类型课中都适合提问。 　　二、创造质疑氛围，引导学生树立大胆质疑的意识 　　现在我国许多孩子在小学阶段的学习过程中，不同程度存在着没有机会问问题或不敢问问题、不知道怎样提问题、不愿动脑思考问题或根本想不出有什么问题的现象。久而久之很多孩子形成了不爱问为什么不会去思考深层次的东西，只顾着考个好成绩就行了。这样就在不知不觉中泯灭了许多孩子特有的创新思维和质疑思辨的能力，也违背了“学起于思，思源于疑”的?W习规律。所以教师在教学中要特别注意营造质疑氛围，突出培养学生大胆质疑的意识。特别是数学教学中，要积极发挥数学课的特有优势，积极引导激发学生对各种定理公式的思辨意识和质疑意识，结合生活实际从不同角度提出对数学知识的理解和判断。数学老师要努力思考和提出有利于孩子拓展质疑空间和内容范围的问题，利用一切机会见缝插针地引入各种启发孩子积极思考的质疑类问题和与问题有关的材料，给所有孩子主动提出问题的时间空间和机会。如四年级《梯形》一课中，对于概念“只有一组对边平行的四边形是梯形”这一结论， 可以引导学生质疑：为什么要用“只”字，少了这个“只”字行吗？当一个知识点讲解完后，不要马上给出最终结论或定理，应适时地给学生们一个思考的时间和提问的时间，努力引导学生们通过自己的思考和质疑来形成最终结论。而对那些学习上有困难的思考问题迟缓或很被动抗拒的学困生，老师要多鼓励多引导要给予更多的关爱，努力消除这些学困生在质疑性