小学数学教学中融入生活情境应用策略.docVIP

小学数学教学中融入生活情境应用策略 　　摘 要：数学是一门工具性、基础性的学科，也是学生感知社会、适应生活所应有的基本素养。因此，在数学教学中教师就得善于解读文本、解读所生活的地域，灵动地把相应的生活资源创设为数学学习的生活情境，从而让数学学习变得更具亲切感，让学生在熟悉的情景中学会合作、学会研究、学会实践操作，进而学会思考，让数学学习变得生动且富有情趣。 　　关键词：生活情境；数学学习；交流探究 　　《数学课程标准》（2011年版）中就明确提出：数学与人类发展和社会进步息息相关，随着现代信息技术的飞速发展，数学更加广泛地应用于社会生产和日常生活的各个方面。所以在数学教学中教师就应在关注教材的编写意图的同时，还得善于把握生活资源，努力把数学内容与生活现象融合在一起，使创设的问题情境具有浓郁的生活气息，使得抽象的数学知识带有明显生活味，让学生在非常熟悉的氛围中去探究、去合作，从而学会研究，学会思考，使得数学学习变得顺畅，变得富有智慧。 　　一、选择有用的生活情境 　　在数学教学中要想营造一个具有生活气息的学习情境，首先教师得精准地解读教材文本，把握即将要施教的内容所隐含的生活因素，并精准地把握这部分内容对应的生活现象，以便使二者之间得到有效的整合。其次还得精确地把握本区域的生活习性，了解学生所熟悉的生活场景等，灵活地把教学内容融合在学生常见的生活事例或生活现象之中，从而启迪学生思考，激发积极有效的学习思考。 　　以苏教版四年级上册的“升和毫升”的教学为例。 　　首先设计比一比活动，指导学生展示自己?Ю吹谋?子、小盆子、饮料瓶等。一边让学生进行展示，一边引导学生说出自己的茶杯与同桌的茶杯相比，哪个大些？再引导学生说出“谁的杯子大？你主要是比哪里？”经历探讨，学生明白茶杯是用来盛水、盛饮料等液体的，从而感悟出杯子内部空间的大小。 　　其次设计倒一倒活动。采取小组合作，以A学生为主导，让他把自己的杯子盛满水，分别倒入其他同学的杯子中，观察倒一倒后的现象。学生会在实践操作、观察比较后得出，A同学杯子中的水倒入B同学的杯子中，发现没有倒满，则得出B的杯子比A的大……熟悉的生活场景，让学生在活动中、观察中、思考中能够感悟到容量的含义，能够明辨哪个容器的容量大一些等。 　　第三组织议一议活动。让学生再去比一比小盆子的容量大小，饮料瓶的容量大小等，让学生在具体的生活场景中建构容器、容量以及容量大小的意义等，使得这部分知识的学习贴近学生的生活，也让学生在具体真实的体验中形成认知。 　　从上述这个教学思考来看，只要教师把教材的内容紧紧地依托在学生熟悉的生活场景中或真实的物品中，学生就能够较为熟练地去观察、实践，并也能够在活动中学会思考，使得原本抽象的知识更加生活化、形象化，也使学生更容易接受相关的知识信息，从而使学生在不知不觉中理解、领悟并掌握相关知识，也会对学生的学习产生深远的、积极的影响。 　　二、指导情境中的交流 　　数学教学是师生互动、生生互动的动态过程。因此，在数学课堂上教师要利用既有的问题情境，引导学生积极参与交流互动。一方面利用创设的生活情境，帮助学生迅速地集中注意力，使学生的精力集中指向新知的学习活动；另一方面通过交流，实现师生之间、生生之间的思想碰撞，从而拓展学习视野，开阔学习眼界，以达到丰富学习感知、扩充学习体验的目的。同时，利用交流活动，更能帮助学生树立学好数学的信心，也让学生用于展示自己，达成学以致用的目的。 　　例如，在苏教版四年级下册“三角形的认识”教学中，教师可以设计具有浓郁生活气息的情境，以唤醒学生对三角形的记忆，为新知的探究活动提供经验与思维支撑。 　　首先，组织学生观看课件，从屏幕中出现的一幅幅画面中，让学生找出画面中的共性因素――三角形。美丽的斜拉索大桥，房屋的人字顶，自行车的大钢架，雄伟的金字塔等。同时，利用动漫的方式，凸显出学生发现的三角形，以加深学生的解读，促进学习的记忆。 　　其次，引导学生找一找身边的三角形。红领巾、三角板，到电线杆上的斜拉线，桌球上的三角架，电信的通讯塔上的三角形钢架等。通过寻找身边三角形的活动，让学生知道三角形在生活中有着极其广泛的应用，这样的思考，也诱发学生的疑问“为什么都要用三角形呢？其他的图形不可以吗？”“三角形有什么独特之处？”问题会激发探索的活力，也能促使学生深入学习思考。 　　第三，组织画一画活动，指导学生在练习纸上画出一个个三角形。并让学生交流自己的画法，在画三角形活动中学生能领悟到三角形的三边都是线段，为后面研究三角形的边积累感性认知。更为“首尾相接”的理解提供知识孕伏。 　　第四，组织摆一摆活动，让学生用小棒摆三角形。并展示活动成果，引导学生进行学习评价，让学生明白没有衔接好的就不是三角形，有交叉的也不是三角形等。这些学习分析与