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小学数学教学中经验存在与理性存在 　　摘 要：柏拉图对经验存在与理性存在的论述，对小学数学教学有重要启发。分析学生数学学习中的经验存在与理性存在，分析学生数学学习过程经验向理性的转化，可以让教师更好地把握学生的数学学习过程，从而让数学教学更为高效。从核心素养角度看，研究经验存在与理性存在，可以让小学数学教学更好地服务于核心素养的培养。 　　关键词：小学数学；经验存在；理性存在 　　让数学教学接受哲学家智慧的沐浴，是数学以及数学教学走向智慧的重要方式。数学与哲学密切相关，许多数学家都有另外一个身份，那就是哲学家。因此在数学教学中思考“存在”这样的哲学命题，无疑是有意义的。著名哲学家柏拉图曾有名言，“我们应该区分两种不同的存在――一种是经验的存在，一种是理性的存在。经验的存在是有缺陷的，而理性的存在才是完美的。”在小学数学教学中，应当说“经验的存在”是普遍存在的，而“理性的存在”则可以理解为小学数学教学的目标，从经验的存在走向理性的存在，是小学数学教学的必然途径，从经验走向理性，是小学数学知识建构与能力形成的必然途径。在小学数学教学中研究经验存在与理性存在，是小学数学教师的必修课，其修学生数学知识建构的基础，其亦修教师教学的智慧。 　　■一、小学生数学学习过程中的经验与理性 　　将研究的目光转向小学生的数学学习，就可以发现学生的数学学习过程，就是一个从经验走向理性的过程。人们常说数学是一门理性的学科，其原因就在于数学原本就是对生活事物的抽象，原本就是将生活事例中最本质的那部分提取出来，以用来描述客观事物的本质属性。作为对小学数学教学的研究，笔者关注的是学生在构建数学知识的过程中的经验与理性。这里可以通过一个具体的实例来说明。 　　在“三角形的稳定性”的教学中，可以发现教师在引导学生建立“稳定性”概念的时候，一般都是让学生在比较一个三角形与一个四边形的过程中，通过“拉得动与否”来判断各自的稳定性的，这样的教学设计的价值就在于其充分利用了学生的生活经验――拉得动对应着稳定，拉不动对应着不稳定（其实这样的说法并不严密，下面第三点详细说明）。请注意，这里学生的经验是“稳定”而不是“稳定性”，稳定性实际上已经是一种理性认识了，因为稳定性作为三角形的一种固有的性质，其是需要在?验的基础上通过观察和比较去建立的。在这里，就是一个典型的“经验”与“理性”的事例。同时这个事例也表明了从经验走向理性的一种途径。 　　但是要注意的是，经验并不是天然存在的，更不是天然能够为学生的数学学习服务的。众所周知，经验是学生在生活中经过一些有意或无意的心理加工之后才会形成的，因此有人说“一个人被火烫了这不是经验，只有他被烫了之后知道不再将手向火里伸，这才是经验”，因此经验的形成本身就是一个重要的过程，要积累通向数学理性的道路，固然必须找到经验这个出发点，而经验本身其实又是体验的终点，因为只有体验才能让学生形成服务于数学学习的经验。在上面所举的“三角形的稳定性”中，“拉得动与否”是学生的经验，这个不需要体验就已经存在了；而有的数学知识所需要的经验学生则是不存在的，因此教师就需要预设一个过程，先让学生生成经验，再让经验服务于数学理性的形成。比如说在此之前的“三角形三边关系”的教学中，笔者在课堂上曾经获得过一个教学细节：当笔者引导学生发现三角形三边关系的时候，有位学生说他爷爷曾经告诉他一件事情――要编制一个用来放蒸馒头的三角形支架时，曾经发现如果三根竹竿的长度不合理，就做不成一个三角形。这位学生说，他也不懂爷爷这句话的意思，但听到老师讲三角形的内容，感觉爷爷的话与所学的内容可能有关，于是就告诉老师了。 　　很显然，这里学生转述的是他爷爷的经验，他知道其表达却没有真正成为自己的经验，而当笔者将此阐述转述给其他学生的时候，其他学生也有些茫然。于是下面的体验就显得非常重要了：让学生到讲台上提供的一大堆长短不同的竹竿中任意选择三根到座位上去制造三角形，看谁制造得快。于是各个小组的学生开始动手做、动脑思考――这是一个完整的体验过程（体验可不只是做的，也是需要想的）。在这个过程中，学生会逐步发现构建三角形所需要的三边关系，从而也就完成两个过程：一是通过体验生成成功构建三角形经验的过程；二是将这种经验转换为“三角形两边之和大于第三边”的数学认识的过程，当然，这里的数学认识其实就是数学以理性的知识存在的一面。 　　■二、小学数学知识的经验存在与理性存在 　　谈到“存在”，就必须认识到这一概念背后具有的哲学意味。至少体现在数学教学及其价值中，应当认识到“存在”就是数学知识在学生大脑中的不同的表征方式。 　　这是小学数学教学研究的一个重要范畴，知识以什么样的形式表征，不仅意味着学生在新知学习的过程中有什么样的出发点，还意味着新知学习有什么样的落脚点。就拿上面所举的三