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小学数学教学中积累学生基本活动经验对策探讨 　　摘 要：目的：探讨小学数学教学中积累学生基本活动经验的对策及效果。方法 2014年09月～2016年01月期间，选取两个小学班级作为研究对象，且均为小学三年级，其中1个班级（共62名学生）采用传统数学教学（以下简称“传统班”），另外1个班级（共60名学生）则在传统数学教学的基础上加用“基本活动经验”的培养（以下简称“实验班”），对比其对策及效果。结果：实验班学生数学的“基础知识”、“基本技能”及“综合运用”水平，均明显优于传统班，两组差异比较有统?学意义（P0.01）；且家长满意度方面，实验班也明显优于传统班（P0.05）。结论：在小学数学教学中，老师应该帮助学生积累基本活动经验，不仅能够提高学生数学水平、促进思考，而且还能提升家长满意度。 　　关键词：小学 数学 教学 学生 基本活动经验 对策 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）07-0190-02 　　“基础知识”、“基本技能”、“基本思想”、“基本活动经验”是新课标在数学教学目标中的基本内容，简称“四基”[1]。但是，在实际教学过程中，绝大多数老师都只是“按部就班”的常规教学罢了，对于学生“基本活动经验”的培养没有起到积极作用，甚至干脆放弃让学生累积基本活动经验的机会[2]。鉴于此，本课题就“小学数学教学中积累学生基本活动经验的对策及效果”进行探讨分析，以期为其教学工作提供参考依据，详情报道如下。 　　1 对象与方法 　　1.1 研究对象 　　本课题所选取的研究对象，均为本校2014年09月～2016年01月期间在校读书的小学三年级学生，其中1个班级的62名学生给予传统数学教学（传统班），另外1个班级的39名学生则在传统数学教学的基础上加用“基本活动经验”的培养（实验班）。传统班：男生35名（56.45%），女生27名（43.55%）；年龄8～10岁，平均年龄（8.73±0.45）岁。实验班：男生38名（63.33%），女生22名（36.67%）；年龄8～11岁，平均年龄（8.94±0.50）岁。并且，两组研究对象一般资料比较，差异无统计学意义（P0.05），有可比性。 　　1.2 方法 　　1.2.1 传统班 　　采用传统数学教学，主要是以“老师课堂传授”为主，“课后习题作业”为辅，重在强调数学知识体系及学习效率。 　　1.2.2 实验班 　　在上述基础上，再加用“基本活动经验”的培养，具体对策示下。（1）教会学生观察生活：观察来源于看，这既是一个能力也是一种习惯，因此老师要教会学生善于观察生活，发现日常生活中存在的数学基本活动经验，比如商场折扣“一元当两元”、“满10元减1元”等，从而让其由抽象的数学知识当具体的生活经验，再由感性认识到理性认知，这对于培养学生的数学学习习惯及素养都是非常有帮助的。（2）鼓励学生敢于动手：这应该要从数学的发源来说起，数学其实就是古代人民在解决实际生活中问题而发展来的，因此数学的起源就是生活经验；俗话说“听了就会忘记，看了就会记住，做了就会运用”，所以鼓励学生敢于动手，擅于动手，运用学习到的数学知识解决生活的问题是十分重要的；比如，要求学生陪妈妈去买菜，帮助妈妈算算价格，当然这也离不开父母的配合与支持。（3）引导学生积极思考：思考是一种升华，也是巩固数学知识、积累基本活动经验最有效的方式及对策，因此引导学生积极思考，回顾生活经验，感悟数学思想，从而通过思考经验来派生新的思维模式及思想方法，进而开展创新。（4）结合经验创设问题：结合生活中的经验来创设数学问题，从而提升学生学习兴趣及动力，不要只是“1+1=？”、“4×4=？”这些抽象的问题；比如，在小学数学教学中，可以将数学问题创设成符合学生年龄段或学生感兴趣的问题，举个例子“你手里有10元钱，冰淇淋3元一个，你和你的好朋友小明一人一个，请问你还剩多少钱？”诸如此类的，但不要哗众取宠。 　　1.3 评价标准 　　1.3.1 数学水平 　　教学1年后，分别对两组学生的数学水平进行考察，主要包括数学的“基础知识”、“基本技能”及“综合运用”三个方面[3]，均分别以百分制进行评分，评分≥85分，即视为“优秀”。 　　1.3.2 满意度调查 　　对两组学生的家长进行满意度调查，主要是针对自己孩子的数学情况进行评价[4]，比如“孩子是否有学习数学的兴趣”、“是否满意孩子的数学水平”、“是否满意老师的数学教学方法”。 　　1.4 统计学方法 　　采用统计学软件SPSS19.0进行分析。计量资料用（x±s）表示，采用t检验。计数资料用[例（%）]表示，采用x2检验。P=0.05为检验标准。 　　2 结果 　　（1）两组数学水平比较：实验班学生数学的“基础知识”、“