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小学数学教学中有效自主探索实践与思考 　　 [摘 要]自主探索是小学数学的重要学习方式之一。在小学数学学习中有效实施自主探索，要让学生有自主探索的欲望，学会自主探索的方法，并积极参与自主探索的实践。欲望是自主探索的基础，方法是自主探索的关键，实践是自主探索的本质。 　　 [关键词]自主探索 欲望 方法 实践 　　 　　《义务教育数学课程标准》（修改稿）指出：自主探索是小学数学的重要学习方式之一。现代建构主义也认为：学生知识的形成不是老师简单的传授，而是学生自己建构知识的过程。现在的课堂教学强调学生是学习的主体，但自主探索学习大多数仅仅是学生提出问题，在短短的课堂交流中解决问题，老师只是给了学生民主权，和以学生为主体的自主探索的学习还有差距。学生学习现状不仅没达到自主，而且事实是唯教师是从、唯教材是从、唯参考答案是从、唯考试是从。如何在小学数学学习中有效实施自主探索，笔者结合自己的教学实践与思考，试从以下几个方面加以阐述。 　　 　　（一）欲望：自主探索的基础 　　 　　小学生具有好奇、好动、好胜等特点，容易激发和推动他们自我探究的兴趣。要培养学生的探索精神，教师首先要根据儿童的情感心理特点有意识地创设情境，做到“以境激情”，给学生以新异的刺激感受，变单纯、枯燥的数学问题为活生生的问题情境，吸引学生的注意力，激发其学习兴趣，诱发他们的探索欲望。 　　1.创设情境，激发探索欲望。良好的情境有助于激发学生探索新知识的积极性，诱发他们的探索欲望。如学习“乘法的初步认识”时，运用多媒体出示童话城堡图。 　　师：这是童话城堡，想进去吗？但你们必须闯过第一关，提出：用几根小棒摆一个图形，摆了这么多图形，一共用了几根小棒？你是怎样列式的？ 　　学生1：6+6+6+6+6； 　　学生2：4+4+4+4+4+4； 　　学生3：3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3+3。 　　师：看到这些算式，你想说什么？ 　　生1：都是加法； 　　生2：都有好几个加号； 　　生3：加数都一样（分别请学生说出每个算式的相同加数是几，有几个这样的相同加数相加）…… 　　师：假如有100个3相加，用加法算式表示你感觉怎么样？（太长了，太麻烦了）能不能用一个简单的算式来表示呢？（以引起学生的好奇心，激起学生的探究和创造的欲望。） 　　在巩固练习环节，再出示这样两道加法题3+2+4= ，5+4+3+5+3= ，然后问：同学们，这两道题你能改成乘法算式吗？ 　　又一次引起学生的探究兴趣，接着让全班学生分小组进行讨论。在讨论过程中，有的学生说不能，有的说可以，讨论气氛十分热烈，每个学生各抒己见，充分发表自己的意见和见解，通过交流汇报，结果学生一致认为能改为乘法算式，理由是用“移多补少”的方法把几个不相同的数变为几个相同的数，如3+2+4=3+3+3=3×3，5+4+3+5+3=4+4+4+4+4=4×5，通过讨论，又一次点燃学生的思维火花，激起学生的探索欲望，同时也培养了学生的创新意识。 　　2.挑战提问，激发探索欲望。古人云：“学起于思，思源于趣。”教学中设置疑问，不是为了难倒学生，而是要激发其探索知识的兴趣与热情，产生自主探索的内驱力。例如，学习了长方形和正方形的面积之后，为了让学生进一步理解面积与周长的关系，老师可设问：两个长方形周长相等，面积也一定相等吗？两个长方形周长不同，周长长的四边形面积就一定大吗？边长为4米的正方形，它的周长与面积相等吗？学生在展开讨论的过程中，不仅正确解答了问题，而且还主动设计了许多计算周长和面积的题目，进一步巩固了对公式的理解和记忆，发展了学习的主动性，提高了自主探索的有效性。 　　3.动态生成，激发探索欲望。新课程的课堂教学是一种开放性、多向性的信息交流活动，有师生之间的，也有生生之间的。要使课堂教学始终在学生情绪的最佳状态中进行，课堂教学中的一切活动就应使学生兴趣盎然，有启迪学生思维的效果。通过学生的质疑问难来推进教学，使其认识逐步深化便是其中一种重要手段。例如，教学“可能性大小”时，学生已经理解了转盘上转动一次的中奖可能性是十分之一。有位学生提出了如果转两次，那中奖的可能性是多少呢？有学生认为是十分之二，有学生觉得不对，有学生认为转4次也并不一定能中奖……通过交流争论大家才认识到：第一次转过后的中奖率在第二次转时就没有用了，第二次转的中奖可能性也是十分之一，因此，概率是不能累计计算的。该教学策略的特点是通过及时抓住学生的提问，并顺着学生的思路延伸下去，通过步步追思，从而生成新知教学的深化点，它是“教学要顺着学生的思路来组织”教学观的体现。 　　 　　（二）方法：自主探索的关键 　　 　　关于提高学生的探索能力，达尔文有一句名言：“最有价值的知识是关于方法的知识。”数学思想方法是