小学数学教学中指导教学策略.docVIP

小学数学教学中指导教学策略 　　马向东，天津市南开区南江里小学教导主任，天津市南开区教育中心兼职教研员，中国教育学会会员，天津市小学数学专业研究会会员；曾荣获全国小学数学创新杯赛课二等奖，多次在市、区级竞赛课中获奖；所撰写的多篇论文公开发表。 　　 　　在小学数学教学中，很多教师比较注重向学生传授知识，忽视对学生的教学策略指导，很多学生经过多年的数学学习没有学会数学学习的策略。因此，在数学教学中，教师要注意学习方法的指导，培养学生主动获取知识的学习能力，使学生会学，为学生终身发展奠定良好的基础。我在多年的小学数学教学实践中，总结、归纳了一些较为有效的指导教学策略，激发了学生学习数学的兴趣，提高了教学效率。 　　 　　 一、激发学生参与的策略 　　 　　 小学生学习数学的学习动机来自于兴趣、好奇心、挑战性、冒险精神以及学生元认知水平的发展情况。我在教学中，把激发学生主动参与作为首要任务，提出了激发学生参与的策略。 　　 1.基于问题研究的情境性策略。 　　 教师在数学教学中创设良好的教学情境，将学生的学习目标和研究问题以情景方式呈现给学生，鼓励他们自主参与到学习活动中来。情境中的数学教学更具现实感，也更易于儿童接受，形成良好的心理环境，从而产生强烈的探究意识，使学生真正做到亲历数学知识建构过程的研究。如，在讲授“平行四边形面积”时，教师在复习长方形面积公式之后，将教具拉伸变成平行四边形，提问：平行四边形面积怎样求？马上有学生在思维惯性的作用下，提出边长乘以边长的错误思路，引起学生的争论。从而，使学生在问题情境中产生了强烈的探究意识，迅速投入学习之中。 　　 2.贴近儿童生活的趣味性策略。 　　 贴近儿童生活的趣味性策略就是以儿童熟悉的、感兴趣的事例、人物、故事作素材，提高学生自主学习兴趣，诱发学生参与。我在教学中常常使数学知识富有趣味性，以趣引路，以情导航，引发学生学习愿望。如，讲授“找规律”时，教师请学生到讲台前面来进行自我介绍，邀请的顺序依次为“男―女―男―女―男―女……”请学生猜下一个同学是男生还是女生，引起学生极大的兴趣。因为形象、生动，充满趣味感，使学生对运算产生了浓厚的感情。 　　 3.设置教学悬念的启发性策略。 　　 采用挑战性较强、富有悬念的问题情景启发、激发学生大胆猜测，满足学生的好奇心、挑战性和冒险精神，为学生大胆实践提供可能性，树立良好的学习动机与愿望。 　　 如，在讲授“有余数除法”时，教师摆出“橘子―苹果―草莓―香蕉―橘子―苹果―草莓―香蕉―橘子―苹果―草莓―香蕉……”让学生说出第15个是什么水果、第18个是什么水果。当数变为35个时，学生就困惑了，而教师却对答如流。为什么呢?这种悬念的设置，使学生很快进入想要探索与发现的心理状态，自觉地提出学习目标。 　　 　　 二、创生知识建构过程的策略 　　 　　 在数学教学中组织学生拟定本组学习目标，教师及时梳理出适合各层次学生的多元的、有差异的、具体可行的梯次目标。这样，就使不同学生在不同的任务驱动下，都能体验探究的乐趣及成功的喜悦，形成强大的学习动力，得到最大限度的发展。 　　 1.角色换位策略。 　　 在课堂教学中引导学生质疑，是调动学生学习积极性的有效方法，也是提高课堂教学效率的有效途径。教师不仅要有意识设置矛盾，让学生发现问题，提出问题，更要对学生提的问题予以肯定，鼓励他们质疑。教师和学生角色换位，学生被授予“小老师”的角色，自尊心就会得到极大满足，个体认知被极大肯定，全身心投入到亲历数学知识建构的过程。如，在教学“平行四边形面积”时，学生就提出以下问题：①平行四边形面积如何计算，有公式吗？②为什么不是长乘以宽？③怎样推导公式？④能解决哪些生活中的实际问题？⑤长方形面积公式与平行四边形面积公式有什么关系？角色换位让学生从单纯的“学”中走出来，成为“教”中的一员。 　　 2.主动接触策略。 　　 学困生在学习过程中，常常是既不懂也不问，不问则更不懂，于是学习越来越困难。教师要经常留出一些时间，优先让这些学生向教师或同学提问，主动启发他们提出不懂的问题。如果他们提不出，教师可以采取“反质疑”的方法加以启发，有针对性地给他们搭台阶、解尴尬，逐步促使他们学会一些质疑的方法、思路，以促进他们积极动脑，主动质疑。如果他们能主动提出问题，就要给予鼓励，建立他们的自信心，让他们寻找成功带来的喜悦体验。 　　 　　 三、亲历知识建构过程的策略 　　 　　 最有效的学习方式是要学生在体验和创造过程中感悟和学习，获得新的经历，为解决新的问题作积累。因此，教师要在数学教学中注重学生学习过程中的知识建构，让他们亲历知识的建构过程。 　　 1.活动参与策略。 　　 学生素质中最重要的态度、情感、能力以及与他人的合作、责任心