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小学数学教学中提升学生思维素养几点妙招 　　摘 要：在小学数学教学中提升学生的核心素养，关键是指向学生的思维。实践表明，以下几个“招法”十分有效：当学生的思路出现障碍时，“快堵”不如“慢疏”；当学生的思维不断活跃时，发散亦需优化；当学生的思路具有一定的数学价值时，“否定”尚需慎对；当学生的思维产生定式时，引导更添“妙点”，从而促进学生的核心素养不断提升。 　　关键词：小学数学；提升思维素养；妙招 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-21 　　作者简介：洪建林（1970―），男，中共党员，江苏省如皋经济技术开发区实验小学教师，高级教师，本科。 　　小学数学教学的根本任务在于提升学生的核心素养，就数学学科特点而言，培育指向思维的核心素养是重中之重。作为一线教师，要从实际出发，想出妙点子，致力于细微处、问题点、着力点精到处理，全面提升学生的数学核心素养。 　　一、“快堵”不如“慢疏” 　　在学习活动中，学生难免会出现一些错误。日本教育实践家东井义雄说：“儿童是出错的天才。”[1]如果教师能够引导学生分析错误原因，将会给教学带来可贵的收获[2]。为此，我们在教学中对学生出现的错误与其“快堵”不如“慢疏”。 　　在教学用分数解决稍复杂的实际问题时，学生最容易出现的问题是不能根据已知条件中的分率（百分率），找准单位“1”的数量，不能准确地分析数量之间的关系。以这样一题为例： 　　一件衣服，售价120元，比原价便宜20%，原价是多少元？ 　　学生最常见的错误：120×（1+ 　　20%）。出现这种情况时，教师更多地做以下分析：由“比原价便宜20%”可以知道，把“原价”看作单位“1”，是未知的，可以根据原价-比原价便宜的价格=现价，并顺着题意列方程解答。解：设原价x元，x-20%x=120。也有的教师会让学生比较一下，由“比原价便宜20%”可知，是把原价看作单位“1”，“1-20%”表示现价是原价的百分之几，而在算式120×（1+20%）中，是把售价看作单位1，求它的（1+20%），这显然不对。至此，教师比较迅速地解决问题，似乎堵住了学生暂时出现的“漏洞”。但是，学生过一段时间又会再次出现类似的错误，教师再次重复这样的教学过程，收效甚微。那么，关键问题在哪里？对于以上“差错”，是“快堵”还是“慢疏”呢？教师不妨放慢进度，帮助学生慢慢地疏理、慢慢地生长，基于错误，加强比较，深度引探。 　　方法1：启迪学生进行单位“1”的 　　转化。如果把售价看作单位“1”，比原 　　价便宜20%可以怎样转化？原价比售价 　　贵百分之几呢？20%÷（1-20%）= 　　25%，于是可以继续列式：120×（1+25%）=150（元），再让学生比一比、议一议：与方程或120÷（1-20%）比较，这样的列式显然复杂，因为将“售价比原价便宜20%”转化为“原价比售价贵25%”。学生在转化中“折腾”，体验到不仅费时而且费力；在比较中认识到用方程解的价值以及根据已知百分率迅速找准单位“1”，快捷解题的意义。 　　方法2：根据“比原价便宜20%” 　　得出售价与原价的比是：1-20%=80%= 　　4∶5；120÷4×5=150（元）。这样的思考丰富了学生的思维经验，结合已知“分率”，可以将其转化为比，问题也就迎刃而解了。 　　二、发散亦需优化 　　发散思维能力的培养是数学思维素养提升的重要指标，是学生创新发展的内在动力。但是，不少教师容易产生误解，忽视发散基础上的优化，活动过程漫无边际，学生无所适从。因此，我们必须倡导“发散亦需优化”。 　　有这样一例：科学课上，小明的量杯里有含盐量15%的盐水，他又加入水80克，盐20克，现在的盐水与原来相比，含盐率发生了怎样的变化？ 　　学生的方法主要有： 　　方法1：先假设原来有盐水的克数（如400克），算出盐水中的盐，再用现在的盐除以盐水。 　　400×15%=60（克），（60+20）÷ 　　（400+80+20）=16%，含盐率增加。 　　方法2：原来的含水率1-15%= 　　85%； 加入的100克盐水的含水率：80÷（80+20）=80% ；80%小于85%， 　　含水率降低，含盐率增加。 　　方法3：先求加入的100克盐水的含盐率：20÷（80+20）=20%；20%大于15%，含?}率增加。 　　…… 　　在这些不同的方法中，教师鼓励学生从不同的角度进行思考。就方法1的思路而言，相对烦琐一些；方法2通过含水率进行比较，较方法3而言不够简洁；而方法3较为巧妙地运用含盐率进行比较，方便快捷。针对学生的不同思路，教师应该基于大部分学生采用的方法，进行充分肯定，同时点拨：比较原来盐水与加入盐水的含盐率，可以迅速得出结论。