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小学数学教学中探究性学习尝试 　　数学新课程标准指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此在教学活动中,凡是学生能够探究得出的知识教师不要直接告诉;学生能够独立思考的问题教师不要暗示;学生能够独立操作的探究活动教师不要代替。应给学生提供充分自主探究的时间和空间,让学生根据自己的体验,用自己的思维方式,自主地去探究、去发现。 　　 　　一、创设生活情境,激发学生学习新知的兴趣 　　 　　兴趣是学生主动探究知识的心理基础,更是注意的重要源泉。生动的教学情境,可以激发学生的情绪体验,在教学中创设情境,有意设计学生认知的矛盾冲突,以激发学生主动探究新知的兴趣,变被动学习为主动获取。 　　如在教学《认钟表》一课时,教师从一年级小学生的认识经验和生活背景出发,拍摄了本班一位同学星期六一天的生活情景,由小闹钟的铃声巧妙地引入新课的学习,唤起学生对时间概念的亲切感,激发了他们的学习兴趣和探究新知的欲望。在教学《千克的认识》一课时,教师创设学生熟悉的超市购物空间,模拟的货架上、柜台里摆了水果、蔬菜等各种生活用品。请每个学生猜一猜:这一堆鸡蛋大概有多重?那一包肥皂粉估计又有多重呢?学生置身于这样一个购物情境里,非常迫切地想去掂一掂、称一称,弄个究竟。因此课堂气氛高涨,激发了学生的求知欲,使他们在不知不觉中进行着学习数学的实践活动,感到既轻松有趣又特别难忘。 　　 　　二、指导学生拓展探究方法,为探究性学习开启大门 　　 　　探究,是学生运用已有的知识去寻找解决问题的方法,去发现规律的过程。然而,我们在实际授课中认识到:小学生的知识和技能还很稚嫩,综合运用知识的能力还很薄弱。因此,我认为在课堂教学中,让学生掌握探究方法尤为重要。 　　1.在操作中探究。这种探究方式是:问题――操作――发现――结论。让学生在操作中发现,在操作中感悟。如:在教学退位减法,45-9时,我是这样引导的: 　　(1)“45-3”你会用小棒摆吗?(从4捆5根拿走3根) 　　(2)“45-9”你也用小棒摆摆看,会发现什么? 　　(3)5减9不够减怎么办?(四人一小组,先自摆,后交流摆,也可以看看别人摆的) 　　2.在实验中探究。这种探究方式是:问题――实验――对比――结论。在实验中探究,在类比中发现。如在教学《圆锥体积的计算》时,师提示学过圆柱体体积公式,让学生进行削铅笔比赛、说变化,然后进行实验:拿出制作好的圆柱和圆锥进行装沙实验,从中找出圆柱体和圆锥体体积之间的关系。学生边实验边记录,通过分析得出圆柱体积是它等底等高的圆锥体体积的3倍。这样,学生通过实验,在探究中得出结论。 　　3.在游戏中探究。这种探究方式是:问题――游戏活动――解决问题――结论。激发学生学习兴趣,引导学生自主探究,在玩中得出学习结论。如一年级教材中的20以内退位减法,教材所设内容是通过投球比赛来进行的。由于一年级学生年龄小,经验少,领悟力差,对“投中”、“没中”理解不透。因此,教学时,教师先进行投球示范,然后让学生分组进行游戏活动,通过活动理解“投中”、“没中”的意思;然后让学生观看课本情境图,选出优胜者画上笑脸,从而激发学生继续探究的欲望。讲讲你是怎样选的?让学生又带着问题继续探究,从而列出减法算式,得出结论。 　　4.在猜想中探究。这种探究方式是:问题――猜想――探究――验证。先对数学问题进行大胆猜想,再通过探究寻找规律。如:教学“能被3整除的数”时,先让学生猜一猜:“能被3整除的数”会有什么特征?有些学生可能会受“能被2、5整除的数”的特征影响,会猜“能被3整除的数”的特征是“个位数是3、6、9的数”。接着出示一组数:13、23、26、29、49、46……学生发现这些数都不能被3整除;而另一组数:12、15、36、39、42、45……反而能被3整除。这样,通过猜想揭示矛盾,造成学生认知不平衡,从而激发起学生继续探究的欲望:为什么后面这一组数都能被3整除呢?学生又带着这个问题进行猜测探究。 　　 　　三、给学生充分的时间和空间, 为学生提供自主探究的平台 　　 　　探究性学习要求学生通过探索活动获得知识、技能、情感与态度的发展,而现在的数学教材内容具有一定的抽象性,呈现内容的方式是单一的、静态的。因此教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴涵在教材中的那些可以让学生开展探究学习的资源挖掘出来,精心设计探究活动,为学生提供合适的、开放的探究学习材料,让学生进入―个自由选择、自主发现的学习活动平台。 　　例如,教学“比的基本性质”时可以这样设计: 　　1.出示三个比:2:4,4:8,6:12。 　　2.观察一下,这些比有什么相同的地方?(比的后项是前项的2倍或比的前项是后项的一半) 　　3.哪一