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小学数学教学中引导学生自主学习策略研究 　　摘要：在《新课标》的理念下，实施主体性教学，让学生成为学习的主体。给学生创设条件，使他们有更多的时间、空间，积极主动地投入到探究活动中去，真正体验探究性学习的过程，培养学生良好的学习品质，为学生长足发展奠定坚实的基础。 　　关键词：机会；权利；困难；问题；实践 　　中图分类号：623.5文献标识码：A文章编号：1671-0568（2011）25-0124-02 　　 　　小学数学新课标提出主体性教学的理念，其核心是让学生自主探究学习，主动探究未知领域，通过自己发现问题，产生认知冲突，进而分析思考问题，寻求解决问题的途径和方法，最后达到知识的构建。只有这样才有利于学生的长足发展，也才是实质教育的本质目标。要实现这一目标，就要求教师加强《新课标》学习，更新教育观念，创新教学模式，设计出匠心独具的教学活动，为学生创设自主探究学习的条件，把学习的时间和空间留给学生，使学生在探究中自我学习，成为学习的主人。怎样才能使学生自主学习呢？笔者结合自己的教学实际从以下几个方面进行了一些尝试。 　　一、多一些机会，让他们自己去体验 　　体验是有效的学习，自我领悟又是体验学习的核心。通过教师的看似无意、实则有意地引领，让学生在亲身体验中思考、探究、领悟，获取知识、培养能力。 　　如在教学“面积和面积单位”时，设计了这样的环节：首先让学生自己用手比划1平方分米有多大，再向学生介绍1平方分米有多大，并出示1个1平方分米大小的正方形纸片让学生感知，然后请学生用剪刀剪下一个1平方分米的正方形，去测量一下数学书大约有多大，教室里墙壁的一块墙砖大约有多大，你们坐的凳子大约有多大？这时给予学生足够的时间和空间。有合作的，有自己独立测量的。通过自身的探究实验，有很强的情感体验，一一说出了测量的结果。笔者肯定了同学们测量的结果。这时有几个同学异口同声地说：“老师，你能不能让我们量大一点的东西啊？” 笔者说“可以啊！那就量一量教室地面吧。”话音一落，同学们又忙乎起来了。不过不那么顺利了，一个个表现出无奈的样子，很难测量出一个满意的结果。从而很自然的引出了1平方米的概念，而且对于1平方分米、1平方米大小区别也有了一定的认识，更重要的是潜移默化地告诉学生，要会根据不同情况选择最合适的面积单位，让他们体验、发现问题，学到知识。 　　二、多一些权利，让他们自己去选择 　　教师要时刻注意与学生进行必要的情感交流，营造一种师生间的和谐氛围，这样才能使学生在课堂教学中敢于运用属于自己的权利，积极主动地去选择最佳学习方法和探究途径，解决问题。 　　在教学圆柱和圆锥的复习课时，笔者先出示了一个圆柱形的木桩，问学生能提出些什么数学问题？引导学生积极思考。学生们出人意料地提出了大量的问题：如给木桩侧面涂油漆、给一个底面和侧面涂漆、全部涂漆等涉及表面积的问题；把木桩按底面水平切、沿任意直径切等涉及表面积增减的问题；把它挖空、削成一个最大的圆锥等涉及体积的问题。然后给出木桩的底面半径是5厘米，高8厘米，让同学们计算出所提出的问题。这样充分给予学生自由发现的权利，让他们在自主选择的同时，能自然的对圆柱、圆锥的知识进行梳理、内化。 　　三、多一些困难，让他们自己去解决 　　这里所谓的“困难”是指学生学习时所遇到的障碍，学生不能直接看出解决问题的方法，必须经过探究思考才能得以解答的数学问题。 　　如在教学最小公倍数的应用时，故意制造一些“困难”，让学生通过自己的分析、思考、探究达到解决问题的目的，设计了这样一组对比练习：过年了，猴妈妈准备了一些桃子（数量在10～20个范围内）分给小猴们作过年礼物，根据下列问题，分别算出猴妈妈准备了多少个桃子？①如果每个小猴分3个或4个都刚好分完。②如果每个小猴分3个或4个都只剩下1个。③如果每个小猴分3个或4个都只差1个。④如果每个小猴分3个剩1个或每个小猴分4个差3个。对问题①学生都知道桃子的个数是3和4的最小公倍数：3×4=12（个）。对问题②就出现了一个“困难”――都只剩下1个，学生只要稍加分析就知道了桃子个数是3和4的最小公倍数多1个：3×4+1=13（个）。对于问题③有问题②的铺垫，学生就知道桃子的个数是3和4的最小公倍数少1个：3×4-1=11（个）。解答问题④时就麻烦了――分3个多1个或分4个少3个，一多一少，而且多或少的个数不一样，桃子的个数是3和4的最小公倍数多1呢，还是3和4的最小公倍数少3呢？如何求桃子的个数？把这个问题留给学生充分的思考、讨论，有的学生通过摆学具和在本子上画图，最终发现分4个差3个和分3个剩1个是等同的条件。于是得到答案：桃子的个数是3×4+1=13（个）。通过学生的实践探究，获得了这类问题的思考和解答方法。 　　四、多一些问题，让他们自己去找答案