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小学数学教学中引导时机和方法把握 　　笔者倡导“学导课堂”，即先学后导、顺学而导、为学设导的课堂，学是基础，导是关键，在强调学生自主学习的同时重视教师有价值的引导、思维的点拨和智慧的启迪。教师要根据学生在自主学习过程中展现出来的对新知识了解和掌握程度，通过画龙点睛式的验证、追问、讨论等形式有针对性地进行引导。学生不能确定对错的内容要组织验证，学生不完全理解的内容要深入追问，学生意见不统一的内容要一起讨论。教师引导要基于学、为了学、顺乎学、促进学，重点是把握引导的时机和方法。 　　一、 导的时机 　　1.导在学生对新旧知识的沟通时 　　数学中的重要内容、方法和思想是采用逐级递进、螺旋上升的原则编写的，不同知识之间也是有关联的。因此，教学时要非常重视知识的串与连，让学生感悟到知识之间的实质性联系，在学习过程中及时与旧知识进行沟通。如人教版数学第十一册的“用分数乘除法解决问题”，教材介绍的方法是先结合线段图抓住关键句理解数量关系，再根据分数乘法的意义或乘除法之间的关系进行解答。大多数学生很难理解，尤其解决求单位“1”的问题时错误非常多。教师可以这样引导：除了可以把青少年每分钟心跳次数看作单位“1”之外，还可以把它看作份数来理解吗？说说你的想法和解答的思路。学生经过思考与讨论，把用分数乘除法解决的问题转化成了整数中与份数有关的问题，新旧知识进行了很好的沟通，学生自然能比较轻松地解决问题。 　　2.导在学生对推导过程的把握度 　　学生通过自主学习对推导过程的把握很多时候仅停留在表面，经常会出现只处在一种模仿的状态。如人教版数学第十一册的“比的基本性质”，学生通过自己阅读课本认为验证比的基本性质的方法是这样的：先写两个相等的比，再通过折纸、画图等方法进行验证。笔者认为这样的验证不够科学，需要验证的是“比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外），比的大小不变”，应先写一个比，再把这个比的前项和后项同时乘或除以一个相同的数（0除外），然后用折纸或画图等方法验证这两个比的大小是否相等。教师应在学生交流的基础上进行引导，让学生知道并经历严密的验证过程，发展科学探究的意识和能力。 　　3.导在学生对概念方法的理解处 　　有些数学概念和方法的字面意思比较好理解，但要真正理解其本质内涵其实是有一定困难的。如人教版数学第七册的“平行四边形和梯形的认识”，为了让学生理解“只有一组对边平行的四边形叫梯形”中的“只有一组”一词，教师引导学生思考并动手操作：请你一只手拿起平行四边形、另一只手拿起剪刀，你能否剪一刀把它变成梯形？为什么说你剪出的这个图形是梯形？只要怎样剪就可以剪出一个梯形？通过这样的引导，学生终于明白“只有一组”的本质内涵。又如人教版数学第七册《量角》一课，教师在学生已经学会量角的基础上进行引导：量角的度数就是知道什么？通过讨论：让学生明白量角就是知道有几个1°。再出示下图让学生讨论“可以这样量吗？并说说为什么。通过讨论让学生明白这样量也是可以的，量角的关键是读出有几个1°角。 　　4.导在学生对规律规则的发现后 　　学生有时虽然发现了规律规则，但是不一定能真正理解其内涵、知道其用处。如人教版数学第十二册的“比例的基本性质”，学生发现“在比例里，两个外项的积等于两个内项的积”这一规律后可以这样引导：先判断3∶4是否是比例，并说说为什么，学生刚学完比例都能很快回答；再写一个比并与3∶4组成比例，有的根据比例的意义写了一个与3∶4相等的比并组成比例，有的根据比的基本性质3∶4的前项和后项同时乘一个相同的数（0除外）后组成了比例；然后举例说说学习比例的基本性质有什么作用，学生经过举例与讨论知道了学习比例后“可以判断两个比能否组合比例、判断四个数能否组成比例、已知其中三项可以求出另外一项是多少”。 　　5.导在学生对思想方法的感悟时 　　数学思想方法对于学生而言不是仅靠教师的教就能习得，更主要的是通过学生亲身经历才能悟得。如人教版数学第十一册的“圆的面积”，学生知道圆面积的推导过程之后，教师问：“推导过程中用到了什么思想方法？”有的说是转化的思想，有的说是割补的方法。教师引导说：“通过割补把面积还不会求的圆转化成了面积已经会求的近似长方形（近似平行四边形），你还想到了什么？”学生经过思考想到了还可以把圆转化成近似三角形和近似梯形，教师让每个人自主选择一种进行实际操作和推导，学生基本都能得出正确结论。在此过程中让学生感悟到：圆运用割补的方法可以转化成不同的图形，但面积始终不变、结论完全相同，即S=πr2。 　　二、 导的方法 　　1.验证式 　　验证是指检验或测验精确性或准确性，是为了让学生确认自己未学先知的部分是否正确，教师应引导学生在大胆猜想与独立尝试基础上进行验证，发展猜测、验证的探究能力和严谨、求真的科学态度。具