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小学数学教学中引发学生提问实践与思考 　　摘 要：学生产生自己的学习问题，是主动学习的表现。教学实践中，教师期待学生提出有质量的数学问题。在小学数学教学中引发学生提出有价值的学习问题，要从创设情境、帮扶训练、创新载体、积极评价四个方面加以引导，帮助学生实现“我的问题我做主”，不断提高学习提问的能力。 　　关键词：小学数学；学生提问；有效性 　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2011）10-0048-02 　　 　　促成学生主动提出问题是教与学互动的具体表现，也是学生提高学习能力的有效途径。教学实践中，我们期待学生提出有质量的数学问题，可常常事与愿违――学生或不会问、不敢问，或被动发问、人云亦云。随着数学新课程教学实践的深入，教师更加关注了课标中提出的“让学生能从现实生活中发现并提出简单的数学问题，培养学生的问题意识和解决问题的能力”，越来越意识到“问题”的重要性，尤其是学生自己发现的问题。怎样在小学数学课堂中引发学生提出有价值的学习问题，提高学习效益呢？ 　　一、在创设情境中引发提问 　　一定的问题情境，不仅有助于学习问题的萌发，还有助于学生探究学习中的问题，形成问疑、求知的“自我需要”。《数学课程标准》在课程实施建议中提出“让学生在生动具体的情境中学习”的建议，也为教师明确了这一教学导向。那么，怎样的教学情境才能更好地引发学生提问呢? 　　一方面，教师可以根据学生的生活经验，捕捉“生活现象”，结合教材内容，创设主动建构数学知识的问题情境。如：教学《生活中的负数》一课，我创设了模仿电视节目天气预报的情境，请一位同学上台扮演天气预报播音员，并提醒其余学生听后提出问题。播报完毕，这一生活中常见的电视情境充分感染了学生。大家纷纷提问:“哪个城市的气温最高？哪个城市的气温最低？”“零下5摄氏度到5摄氏度，是什么意思？”“拉萨的最高气温和最低气温相差多少摄氏度？”“零下5摄氏度和零下20摄氏度哪个气温低呢？”……这样，就达到了创设问题情境的目的。 　　另一方面，教师要善于把学生的数学学习和日常生活联系起来，巧设悬念，“制造”冲突的问题情境。如：有一位教师在教学《年、月、日》认识闰年时，通过谈话创设情境：我的姐姐今年36岁，她只过了9个生日。面对这样的反差，马上就有学生追问：“我今年10岁，已经过了10次生日。36岁――应该过36个生日才对呀？这是怎么回事呢？”这一问，也激发了其他学生“想问个究竟”的兴趣。又如：《比的基本性质》这一课教学，学生学习了比的基本知识后，切入“比的后项不能为0”的知识点教学。教师就可以让学生观看各种球类比赛的视频资料。当学生看到“3∶0，5∶0”等表述时，就会疑窦顿生――比分的后项可以是0？教师抓住这一认知冲突，引导学生发问：“在什么情况下，比的后项可以是0？”“球赛中的比与我们所学的比有什么不一样？”这样，通过创设矛盾冲突的问题情境，问题就有感而发了。 　　二、在帮扶训练中引发提问 　　很多时候学生想提出问题，却难以表达。这说明他们有提问的障碍。面对这一状态，教师若把自己定位在问题的讲解者角色，就无助于学生问题意识的激发，就不能成为学生有效提问的协助者。因此，教师不仅要促进学生由疑处产生问题，还要积极帮扶，有效训练，在学生无疑可问时“引”出问题，“追”出新问题。 　　其一，帮助学生解决“问什么”。学生提问的障碍往往表现在“不明白，想问，但不知道问什么内容”。教学中，教师可以组织学生围绕学习目标想问题，可以引导学生顺向思考，提出“会怎么样？“为什么这样做?”等问题，也可以引发学生反向思考，提出“如果不这样，可以怎样？”“假设这是错的，那会怎样?”等问题，还可以促进学生进行发散思维，提出“除了这样，还可以怎么样？”“还有其他的方法吗?”等问题。如：在教学“画角”时，教师启发学生提问：“如果不用量角器可以画角吗？要用什么工具？”“用一副三角板可以画出几度的角？”、“15度的角可以用那些方法画？”必要时，教师可以适当示范促成提出这样的问题。 　　其二，帮助学生解决“怎么问”。学生提问的障碍还表现在“怎么提出问题”。教学中，教师可以引导学生抓住教学内容的重难点，协助学生准备一些提问的素材、资料，再联系关键词――如果、可能、大约、比较等，加以提示，以便抓住问题的要点。如：教学《可怕的白色污染》数学实践活动课，引导学生在课前调查每个家庭每天使用塑料袋的个数、年段的学生数、学校的总人数。有了这些详细的数据基础，教师就可以分层次地启发学生。先引发学生提出“我们班级每个同学的家庭每天可能使用塑料袋多少个？一星期呢？”等较低层次的问题，再激发学有余力的学生提出“全校学生的家庭一年用多少个塑料袋呢？这些塑料袋如果有十分之一没有被清理，所造成的污染面积大约是多少?”