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小学数学教学中延时评价思考 　　数学教学过程是思维活动的过程,评价是联系教师与学生思维、情感的重要纽带,它直接影响学生的心理活动。教师的评价对学生来说非常重要。学生行为的发展很大程度依赖于教师的评价。因此教师要牢牢把握评价“促发展”的本质,对学生数学学习的评价,既要关注学生学习的结果,更要关注他们学习过程的变化和发展;既要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。 　　评价具有检测激励功能,通过即时评价,教师可以把握课堂学习状况,调控教学活动,调动学生学习的积极性,但我们也常常看到这样一些即时评价的现象:有的老师在教学中为了鼓励学生,不管学生水平的差异,回答问题的难易程度,在学生答对问题后,一律全班齐念――“表扬他,顶哌哌”,而受表扬的学生表情却漠然;而如果学生答错了,老师会脸色不自然地说:“不对,下一位!”如果学生不能回答出问题时,老师就会严肃指责“听没听课”,使得学生在接下来的教学中战战兢兢,无所适从,甚至最简单的问题都不敢答。这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错,但也挫伤了学生的自信心和学习积极性,给教学带来了许多负面效应,因此应该缓一缓,延迟评价,这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点,还有利于学生情感的调动和创造思维的发展。对延时评价运用的时机以及产生的作用,我在教学中主要有如下几方面的体会: 　　 　　一、利用延时评价,引发学生之间的讨论和评价 　　 　　传统数学课堂教学,强调教师对学生的学习结果进行简单的“对”“错”评价,使得老师成为了课堂的权威,学生对老师的判断不敢有半点怀疑,从而使学生丧失了对知识的判断力。其实由孩子引发的讨论是最棒的,也是最有价值的,我们不能忽视学生与学生之间评价的作用,学生之间的评价不仅能提高学生的评判能力,增加教学的活力,而且可以加快学习的进程,减轻教师对学生反馈评价的负担。所以,在教学中,要尽量避免或延迟师生间的直接、生硬的反馈和评价,而应转化或引发学生之间的讨论和评价。 　　如教学应用题:一堆物品,甲车需小时运完,乙车需小时运完,如果两车合运需几小时运完? 　　指名回答时,一学生作出如下解答:1÷(+)=(小时)。如果教师马上作出评价,不但会使学生的自尊心受伤害,更会使该生和其他学生失去一次很好的思考机会。这时教师不动声色地另出一题“一堆物品,甲车需3小时运完,乙车需4小时运完,如果两车合运需几小时运完?”解答后,学生发现两题算式一样,知道肯定有一道题的算式错了。此时,老师引导学生讨论后,让学生自由发表意见。 　　生1:一车独运只需小时或小时,两车合运时间怎么反而多呢?第一题算式肯定错了。 　　生2补充道:第一个列式错了!(+)不是工作效率之和,而是工作时间之和,工作总量除以工作时间之和不是合作工作时间。 　　原来答错的同学也站起来说:我明白了,我受以前解题算式形式的影响,把工作时间之和当成了工效之和,工效之和应该是(1÷+1÷),正确的算式是1÷(1÷+1÷)=(小时)。这时教师再对学生的回答进行评价。这样通过延迟评价,不但纠正了学生思维的偏差,而且为全班同学提供了一次极好的思考讨论机会,使学生从同伴的评价中受到启发,加深了印象,培养了学生学习的主动性和自信心,使他们享受到了成功的快乐。 　　 　　二、利用延时评价,激发学生的创新思维 　　 　　创新是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造,从而获得新颖独特的成果。而学生的创新思维的活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的,这就使得学生在进行创造思维时,难免有不完善、不规范、犯错误的现象。如果老师这时马上给予否定的评价,很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。所以说学生的创造思维稍纵即逝,教师要把握时机,适当延时评价,不能妄下结论。从学生各种思路中捕捉住创新思维的火种,并使它迅速蔓延。 　　如:一位教师教学“化简比”这一内容过程中,在学生掌握了“整数比”的化简方法后,出示了一道练习题:“把下面的比化成最简整数比:0.6:1.2,:”学生经过尝试、讨论,得出了要将小数比、分数比转化成整数比再进行化简。为了巩固小数比、分数比的化简方法。教师又出了一道练习题:“把下面的比化成最简整数比::,:,0.6:”。教师在巡回检查过程中,发现一位学生在化简时,直接写出了答案::=9:11,很明显,答案是错的,但教师没有草率地打“×”,责令他改正,而是让他抄在黑板上。结果,学生们看了哄堂大笑。这位学生红着脸不好意思地说:“我发现前项和后项的分子相同,所以比就是前项和后项分母这两个数的比。”老师肯定了这位学生善于观察、会动脑筋,接着提问:“化简后的比跟前后项的分母到底有没有联系呢?”这时学生议论纷纷,有的还