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小学一年级口试心理期望值与测试分值落差对比分析 　　摘要：随着新课标重新修订，作为检测学生口语能力和交际策略能力的口语测试评价也逐步得到重视。笔者所在的地区从一年级开始进行口语测试活动。笔者发现一年级学生喜欢这种形式，而且绝大部分学生心理期望值高，但测试分值却不高。针对这种现象，笔者进行分析，并寻找原因，希望通过一些有效途径，保持学习英语兴趣的同时，让学生达到优良的测试分值，实现高的心理期望值，最终实现口语测试评价的真正目的，即从一年级开始就培养学生的综合语言运用能力。 　　关键词：一年级英语口语测试；心理期望值与测试分值对比；有效途径 　　中图分类号：G623.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）18-0135-03 　　《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）正式出版后，再次掀起课改新浪潮，其中英语课程评价越来越受到一线教师的重视，多元优化的评价方式也逐步在一些地区开展，比如口语测试评价作为补充当前简单的书面评价方式，它直接反映一年级学生运用语言进行交际的能力，符合新课标提出的“英语课程评价体系要有利于促进一年级学生综合语言运用能力的发展，……”的目标要求。笔者所在的地区从一年级开始进行口语测试活动。笔者发现一年级学生喜欢这种形式，而且绝大部分学生心理期望值高，但测试分值却不高。针对这种现象，笔者进行分析，并寻找原因，希望通过一些有效途径，保持一年级学生学习英语兴趣的同时，让学生达到优良的测试分值，实现高的心理期望值，最终实现口语测试评价的真正目的，即从一年级开始就培养学生的综合语言运用能力。 　　一、调查了解，形式受到欢迎 　　1.参加测试一年级学生的调查情况： 　　2.未参加测试一年级学生的调查情况： 　　从调查问卷的第1题，可以看出一年级学生非常喜欢口语测试的评价方式，24人有23人对此次测试活动给予积极肯定。此次口语测试活动中，同时对未参加测试的两个班的一年级学生（共96名一年级学生）进行问卷调查。针对“如果你参加英语测试，你也喜欢口语测试这种形式吗？”这个问题进行“A.很喜欢；B.一般；C.不喜欢”三个选项的选择，其中75个选择A；17人选择B；4人选择C，数据说明约96%一年级学生喜欢这种测试形式。 　　二、对比分析，分值落差明显 　　由于首次举行口语测试活动，而且对象为小学一年级学生。因此考虑各种因素，采取抽考的方式进行，共有24名一年级学生被抽考。虽然一年级学生第一次参加口语测试，但测试人员态度亲切，为一年级学生消除了紧张的心理情绪，而且在测试过程中老师有明确的指令让一年级学生参照，同伴的交流也更让一年级学生有安全感。所以区别于以往书面测试活动的压力。一年级学生的表现是放松和快乐的。这种放松和快乐的心理情绪让一年级学生对自身的测试表现抱有信心，也因此一年级学生的心理期望值是高的。21人选择认为自己的分数可以达到A档即90～100分之间，只有3名一年级学生选择B档以下，不难看出，一年级学生对这次的测试心理期望是非常高的。在心理学上，这种心理期望值是一年级学生自我意识的体现，是一年级学生的自我意识在与环境相互交往过程中形成的，也是一年级学生在测试活动中对自己行为表现的自我评价。但我们从一年级学生测试等级中发现：得A的一年级学生有3人，占抽测一年级学生总人数（24名）的13%，得B的一年级学生有5人，占21%，得C的一年级学生有11人，占46%，得D的一年级学生有5人，占21%。从数据统计比例看，三分之二的一年级学生口语测试成绩为C档以下，测试成绩不是很理想，说明一年级学生口语交际能力总体偏下，一年级学生的英语综合语言运用能力较弱。相关资料如下： 　　1.心理期望值数据统计： 　　2.24名一年级学生个体数值参照： 　　笔者不得不深思：为何会出现一年级学生心理期望值与实际测试分值落差如何之大？ 　　三、寻找原因，分析测试环境 　　因此，笔者首先从测试环境入手进行分析，测试环境包括测试场地、测试工作人员、测试过程及操作流程、试题本身等，是否是测试环境所造成的？ 　　1.是否测试实施操作的问题？ 　　根据测试员操作指南，测试人员严格按照工作流程进行口语测试。测试人员一到达，与受测学校的联系人交流沟通，落实场地、设备、配合人员；启封第一场测试的考生名单，组织考生进入候考室；宣读考生指南；试题安装并试播检查；完成第一场口语测试并进行测试部分相关问卷调查；启封第二场测试的考生名单，组织考生进入候考室；宣读考生指南；完成第二场口语测试并进行测试部分问卷调查；抽取班级完成第二份调查问卷；关闭设备、清理测试场地；收集、整理所有材料；致谢，乘车返回。测试的操作过程，不存在减少操作环节。同时测试人员事先并不知道哪些一年级学生参加测试，都是考前启封名单，也