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小学数学教学中如何把握自主探究度 　　《数学课程标准》倡导：自主探索、合作交流的学习方式，珍视学生的独特感受，还学生的主体地位，在数学课堂教学中开拓出一片新天地。当我们沉浸在学生“丰富多彩”的“自主”学习，迷恋于学生“变化多端”的“自主”探究时；当我们沾沾自喜于学生所谓的“自主”学习的喧嚣热闹情景时，是否发现“自主”无“度”的令人尴尬的现象? 　　 　　一、莫让教学漫无边际而没“深”度 　　 　　让我们看一看一位教师如何执教《平面图形的复习》一课： 　　课上―― 　　教师：请同学们以小组合作把我们学习过的平面图形进行整理。 　　学习小组开始整理。各小组分别用统计表、飞碟、鱼、房子、七星瓢虫、一朵花等形式整理了所学过的平面图形，用时15分钟。 　　小组整理后，开始小组汇报。（全班一共8个小组，依次上台汇报，用时16分钟。） 　　学生小组汇报后，相互提问。（学生问题层次比较浅，用时6分钟。） 　　最后，教师出示了一组判断题，一共是五道题。 　　下课铃响了，一节复习课结束了。 　　在这样的数学课中，学生的确学得“轻松”，课堂教学乍看一片“热闹”，但真正留给学生的东西又有多少？《平面图形的复习》是一节容量大、有深度的复习课。我们可以想一想：这样的一节课应该是在学生旧有知识的基础上，拓宽挖深平面图形之间内在的“联系”“区别”等深层次的知识。上述课堂岂不是为了追求“生本”而抛弃“文本”，成为天马行空？在这“天马行空”的背后，只是学生对知识的浅尝辄止。 　　 　　二、莫让过于注重过程而没“标”度 　　 　　最近听了一节课《十几减几》，下面节录一片断： 　　师：你想怎样算13-5呢？ 　　生：10-5=5 5+3=8 　　生：13-3=10 10-2=8 　　生：13-8=513-5=8 　　生：5+8=1313-5=8 　　生：我是数的…… 　　师：同学们想出了很多计算方法，真了不起！ 　　你们觉得哪一种方法更好呢？ 　　生：我觉得我自己的13-8=513-5=8最好…… 　　生：…… 　　（学生各抒己见，只道自己的方法最好，自信十足） 　　师：同学们可以选用自己认为最简便的方法…… 　　众所周知，“十几减几”这节课中，教学特点是算法多样化。但怎能为了倡导“所谓”的个性化体验而使“答案”丰富多彩没有了基本的“优化”？教材是教者独特思想和体验的载体，它的价值和内涵的发掘，在我们数学教学中占有极其重要的位置。不可否认，上述课例中这些方法都是孩子们智慧的结晶、思维的火花，应当保护和提倡。但强调了算法多样化而失去了“标”度，失去了教师的主导作用，那么这样的“自主”是否应当商榷呢? 　　 　　 三、莫让自主成为“主角”而没“效度” 　　 　　时下，教师们在课堂教学中很多时候对一些新授知识让学生去自主探索，能够大胆放手给学生，这本身是好事。但是在操作中许多教师对探索进程的调控不力，使得探索进程中断，收不到应有的效果。有时甚至造成了学生的思维混乱。 　　如《长方形的面积随着周长的增加而增加》这一课，教师让学生想办法探索，学生有举例说明的，有采取画图说明的，但由于题目的特殊性，学生的证明都是举长方形的长和宽各自增加的例子，如： 　　长宽周长面积 　　3 2 106 　　4 3 14 12 　　6 5 22 30 　　可以说，此时学生的思维已经走进了一个死胡同，到了亟须教师进行点拨以扭转此种势头的局面了，可教师为体现知识的获得是学生自己探索出来的，就是不开口，依旧让学生继续探索下去。结果可想而知，必然达不到预计的目的。 　　这样的学习形式是在让学生自主、合作、探究。但令人担忧的是，如此“自主探究”，犹如将学生放置在茫茫的大草原上，让其自己寻找路径，没有“向导”，没有“点拨”，一任学生自主，但常陷于似懂非懂，热热闹闹的糊涂之中。迷路者还有北极星的“忠实守候”，为什么我们学生的“守候者”――教师不能在此时出现呢？ 　　 　　四、莫让自主探索广而没“适”度 　　 　　请先看一课例：一位教师在上“能化成有限小数的分数的特征”时设计如下： 　　①师生以游戏的形式共同写了十几个分数，有1/2、2/3、4/5、4/8、7/8、12/9、9/10、11/12、15/12、7/14、15/14、7/15、9/15、4/16、21/20、2/35、9/45、9/50、1/100…… 　　②请学生分析这些分数的特点。 　　③请学生将这些分数全部化成小数。 　　④根据学生的反馈，将这些分数以集合的形式分成能化成有限小数的和不能化成有限小数的两类。 　　⑤布置探索任务：分数能否化成有限小数与什么有关系？ 　　结果：学生花了十分钟的时间，因为无从下手，没有丝毫突破，教师只得再三启发，