对集团化办学思考.docVIP

对集团化办学思考 　　[关键词]职业教育；集团化办学；现状；定位；内涵；发展思路 　　[中图分类号]G717 　　[文献标识码]C 　　[文章编号)1004-0463(2009)08(B)-0007-02 　　 　　随着我国职业教育的深入发展。职业教育到底要采用什么样的办学模式。很多职业院校经过了长期的摸索和实践。1982年，南京建筑学院从国外首家引入了德国汉斯?赛德尔基金组织创建的“双元制”模式；1994年后，江苏、浙江、重庆、广东等地的职业院校相继引入了北美CBE模式，但其在我国都未能成功推广。数十年引进国外模式的结论是：国外模式无法在我国实行。原因主要是没有社会环境和政策环境的支撑。因此，迫切需要具有本土化和符合我国国情的新的办学模式出现。当前，集团化办学已成为职业教育发展的必然趋势。我校在甘肃省教育厅的指导下，先后走访了“山东烟台汽车工业职业教育集团”、“山东现代服务职业教育集团”等，通过借鉴他们的成功经验，为组建“甘肃现代服务职业教育集团”奠定了基础。笔者现就集团化办学，谈一些认识和体会。 　　 　　一、中职教育的现状与困惑 　　 　　改革开放以来，我国职业教育的发展取得了前所未有的成就。当前，职业教育又迎来了新的发展时期：国家对职业教育在政策、投入、规模、数量上予以倾斜；老百姓对职业教育的作用、地位也有了全新的认识。“全面推行素质教育，造就数以亿计的高素质劳动者。数以千万计的专门人才和一大批拔尖人才”和“抓职教就是抓经济”等政策、理念的产生。为职业教育的发展提供了机遇与可能。然而，职业教育，尤其是中等职业教育所面临的困惑与无奈也是不容忽视的。 　　1.生源质量成为中等职业教育发展所面临的重要瓶颈。首先。中职学生中部分存在着学习困难的问题和不良的行为习惯。有些学生由于在初中阶段遭受过失败的打击，因而对生活、对前途，乃至对自己都失去了信心，不愿多努力，不愿多付-出，当然也不愿学习。其次，中职学生大多来自山区农村，不少来自贫困家庭，由于各种原因，如家长期望值过高，本人的能力有限、自身条件与城市学生存在较大差距、适应能力差等，他们很容易产生自卑心理，从而失去积极向上的拼搏精神。最后。学校对“单亲学生”、“贫困学生”、“问题学生”缺乏及时、有效的心理疏导和教育，这造成部分学生厌学甚至“惹事生非”。 　　2.缺乏体现职业教育特征的有实践经验的“双师型”教师。建立一支业务精良、结构合理、爱岗敬业的高素质的“双师型”师资队伍不但是提高中职学校教学质量的关键。也是中职学校可持续发展的有力保障。然而，在很多中职学校中，既有理论基础又懂操作技能的“双师型”教师却十分短缺，而且部分在校教师对社会、市场、企业生产了解太少，不清楚自己所授课程的内容是否能满足实际需要。同时，教师的教研活动，也往往只是研究自己如何教书，而很少研究学生如何去学。从而忽略了学生的主体作用，这极大地限制了学生素质的提高。 　　3.投入不足，设备陈旧。与各级政府对普通教育的重视程度和投入相比较，职业学校获得的投入较少，学校缺乏足够的改造、发展资金。大多数中职学校因教学设备陈旧或受实验条件限制，导致教学模式单一，学生实习、实训受到影响。校园面积狭小、师资力量薄弱，校舍老化的问题也很严重。另外。随着高等教育的发展，一部分中职院校纷纷升格为高职院校，或与其他高校合并，这使得中等职业学校数量日益减少，规模日见萎缩。 　　4.教师教学理念亟待更新。职业教育要面向社会，面向市场，中职学校的教学则不能“独善其身”，应具备以下几个层次：教学第一层次，学生懂得什么，知道什么；教学第二层次，能力形成，以熟练程度、岗位要求为基准，学生能干什么，会干什么；教学第三层次，全面提升学生素质，学生能干好什么，能创造什么。但是，现在一些中职学校还处于以传统教学模式为指导，单纯传授知识(陈述性知识、程序性知识)的阶段，学生实践能力、创新能力、适应能力的养成还没有得到足够的重视。 　　此外，在长期的中职学校教育中。师与生、教与学的矛盾非常突出。师与生、教与学的对立，已成为困扰中职学校教育发展的一大障碍。因此，教师如何实施更加有效的教学，如何更新教学理念和教学方式就成为当前中等职业教育中十分迫切、急需解决的问题。 　　 　　二、中职教育的定位及内涵 　　 　　1.定位。教育部在《关于全面推进素质教育，深化中等职业教育教学改革的意见》中指出：“中等职业教育担负着培养高素质劳动者这一艰巨的历史重任，是全面推进素质教育，提高国民素质，增强综合国力的重要力量。”这为中等职业教育指明了发展方向。我校创办于1956年，时称“财粮贸学校”，1964年正式挂牌成立兰州市商业学校。为了适应社会发展需要，我校在新理念、新思想的指引下。逐步实现了由以前培养社会初级管理者到现在培养高素质劳动