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对语文生命教育实践反思 　　【摘 要】 目前，生命教育已经成为了大家关注的焦点，许多地区和学校已经开始了生命教育的探索，但是如何在语文课堂上实施生命教育，依然处在起步阶段，实践中也遇到了许多“桎梏”。在语文课堂上，开展生命教育时需要明确以下几点：以专门生命教育课为主体，在语文课中渗透生命教育；启发教师的生命关怀和生命智慧，实施生命化的教育；遵循青少年学生的天性，关注他们的生活。 　　【关键词】 生命教育实践；桎梏；破解之道 　　【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01 　　“生命教育”一词是美国在二十世纪六十年代针对社会中吸毒、自杀、他杀、性危机等危害生命的现象作为对策而提出的，目的是为了唤起人们对生命的热爱，消解生命的威胁。美国的杰?唐纳?华特士最先与于1968年正式倡导生命教育思想。他在加州创建“阿南阿达村”学校，从此，生命教育受到人们的重视。上世纪九十年代后期，生命教育由香港、台湾被传入到国内，并引起国内教育界的广泛关注。现今，除了生命教育理论研究以外，各省市也纷纷在语文课堂上开展了相关的实践研究，但在这一过程中，遇到了一些问题，桎梏着生命教育的开展。本文尝试着探析破解这些桎梏之道，以期为顺利在语文课堂上开展生命教育实践提供相应的参考借鉴。 　　一、现状审视：语文“生命教育”的实践 　　（一）语文课堂淡化生命关注，缺失生命课程设置 　　近几年，在一些地区和学校已经开展了语文“生命教育”实践。但是由于各方面因素，这些实践在一定程度上没有起到期望的作用。主要表现在，纯粹的生命价值知识灌输，而学生的人性、道德、意志等方面的培养没能引起足够的重视。学生并不是一张一无所有的白纸，也不是一只有待灌输的容器，而是有着精神生命的个体。语文“生命教育”实践的目的就是要让学生关爱生命、尊重生命，而纯粹的知识灌输这一教学行为本身就不够生命化。仅仅依靠生命知识的习得，无益于丰厚学生对生命的感悟、体验及积极生活态度的养成，也难以培育学生对生命世界的热爱与对未来生活的憧憬。因此，知识化倾向的语文“生命教育”实践无法引起学生精神世界的应和与共鸣，也因此无力穿越、抵达人的心灵，在本质上只不过是游离于学生精神世界的外在物而已。 　　（二）语文教师漠视生命关怀，缺乏明晰教育策略 　　大多数语文教师教学内容的单一，教学目的的功利化也是造成语文“生命教育”实践难以达到实质效果的重要原因之一。在开展语文“生命教育”实践过程中，语文教师没有提前预设相应科学合理的育人策略，缺乏与学生情感世界的沟通，割裂了学生作为知、情、意、行高度统一的生命个体的完整性，这将不利于学生的身心发展。一旦遭遇挫折，消极情感导引下的学生甚至会运用所学知识扼杀自己的生命以寻求解脱。事实说明：频频发生的中小学生跳楼事件反映出，学生都已把握高空坠楼会危及生命这一知识，但恰恰是消极的生活态度促使他们要用这种方式结束自己的生命。当学生遇到精神上的问题时，由于语文教师对生命关怀的漠视，他们找不到精神上的寄托，内心的情感无法倾诉，将自己封闭在狭小的心灵空间里，逐渐变得冷漠、孤僻。长此以往，语文“生命教育”实践得不到良性的发育，对生命的漠视也就产生了。 　　（三）学生轻慢生命价值，缺憾生命情感反思 　　统计调查表明，自杀已成为未成年人的第一死因，近两年青少年自杀有明显的低龄化趋势。青少年的自杀行为，往往是在情绪激动的情况下偶发的，在遇到突发困难时毫无应急能力，第一个念头就是用自杀来逃避现实。还有一些未成年人有盲从心理，看到电视连续剧里有些角色可以死而复生，也模仿寻死……青少年严重缺乏对生命的正确认识。除此之外，在我国屡屡发生的杀人案件，还是残待戏虐动物的事件，或是对生命的价值意义感到迷惘的“活着没意思”的感受，都暴露出青少年身上存在的对生命的不珍重和儿戏感。对于学生来说，他们一般回避对“死”的正确思考。偏执的主观认为身体与精神处于两个不同的空间，也许“死”仅是走向另一个空间的中转站。生命价值的思考对于他们来说是一片空白。对于与天俱来的生命并没有给予足够的珍惜，一旦遇到自身难以解决的问题时，就随意结束自己的生命，殊不知其将带来的恶果。这种对于生命的认识已经在一些学生身上根深蒂固了，改变提升学生这种对于生命价值的理解任重而道远。其自杀念头。 　　二、破解之道：语文“生命教育”的实践 　　（一）以专门生命教育课为主体，在语文课中渗透生命教育 　　在学校开设独立的语文生命教育课程是最直接的、最基本的实施方法。学生需要每周安排一定课时，有特定的语文教师与教材。这样能够让学生系统的了解生命的起源与发展、生命的深度与高度、理解死亡并树立正确的生死观。目前，有不少地区和学校都开设了语文生命教育课程，但是语文生命教育课程的开设对语