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对语文有序教学思考 　　摘要：有序指的是教师经过认真揣摩教材，根据每堂课的知识重难点、能力训练点规划课堂各环节的先后顺序，使之符合学生的认知规律，适应学生的心理发展顺序，从而高效、优质地完成教学任务，达到教学目的。 　　关键词：有序；切分； 衔接； 节奏；切入 　　 　　在一线教学过程中，我注意到：尽管教师所选择的教学内容基本一样，但教学面貌却大异其趣，教学效果也有差异，甚至截然相反。这是怎么回事呢？原来教师在处理教学内容上的水平不一。优秀教师懂得怎么把这些教学内容按一定的“序”进行有效组织，而一般教师则很难做到这一点。因此本人倡导有序教学，并认为：实践有序教学是实现自主教学的必然途径。有序教学必将成为教学创新的推动力量和发展方向。 　　那么何谓有序呢？ 　　有序指的是教师经过认真揣摩教材，根据每堂课的知识重难点、能力训练点规划课堂各环节的先后顺序，使之符合学生的认知规律，适应学生的心理发展顺序，从而高效、优质地完成教学任务，达到教学目的。 　　由定义来看，教学过程的“有序”应涉及到三个方面。一是教材本身的有序，二是学生认知的有序，三是教师根据教材和学生精心设计的教学程序。那么，教师该如何设计语文课堂的教学程序呢？ 　　第一是切分。 　　一堂课的时间是限定的，切分是对一堂课的知识点在内容和时间上的分配。对于具体的篇章而言，有基本的语言知识、课文内容、写作特色、课后练习等等，这是一种最宽泛的切分。在一课时内，对那些重难点尤其要慎重地作更细致的切分。切分实际是确定本节课完成教学任务，达到教学目的所需的环节。 　　第二是衔接。 　　课堂教学过程可以切分为几个环节，但它们彼此之间不是孤立的。连接的任务就是把它们有序地连缀组织起来。一堂课的教学，就像写一篇文章。写文章的布局谋篇很讲究起承转合，环环相扣，具体涉及到开头与结尾、过渡与照应、层次与段落等内容；课堂教学的整体构建也应该讲究起承转合，环环相扣，具体涉及到的内容类似于写文章，也要注意开头与结尾、过渡与照应、步骤与环节等问题。 　　1．课堂教学的“开头与结尾”。古人对于文章开头与结尾的特点有过许多精辟的比喻说法，例如：“凤头、豹尾”；“起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”课堂教学的“开头与结尾”也同样有这些特点。 　　导入环节除了用导语开场外，还可以从复习旧课导入新课、从检查预习导入新课等，方式是多种多样的。 　　一老师在讲授《雪》时师分别出示柳宗元《江雪》画面、《湖心亭看雪》的课文插图、《济南的冬天》的画面，请同学们根据展示的画面背诵相应诗句，并指出这是寂静、孤独、温情的雪，然后提问 “鲁迅笔下描述的是怎样的雪？”导入对课文内容的把握，温故知新，诗意导入，吸人眼球。 　　课堂教学的“结尾”一般指“小结、布置作业”环节。小结的作用是总结、梳理、延伸本节课的教学内容。结语也要设计，也要讲好。结语应该讲得条理清晰、意味深长。布置作业也必须认真设计，这里面大有文章可做，大有研究的必要。布置作业给学生做，是训练学生、培养学生的重要途径，要精心设计作业序列，努力构成初中阶段全面、系统的作业体系。 　　2．课堂教学的“过渡与照应”。课堂教学的过渡与照应往往被老师们所忽略，实际上，教学中的过渡与照应也相当重要。 　　教学步骤之间、环节之间需要过渡。没有过渡，就会使人感到突兀、衔接不自然。过渡也需要设计，有些过渡比较容易，只要一个设问、一句引言就可以进入下一步骤或环节；有些过渡就比较难，找不到合适的衔接性话语，这时就应该考虑程序设计得是否合理，然后再设计过渡。 　　课堂教学要讲究照应。文章中的照应有文题照应、前后照应、首尾照应等，可以借鉴到课堂教学当中。一堂课要有一个课题或一个中心，教学中应该经常点题，强化实现教学目标意识。教学中的前后照应就是要瞻前顾后、前呼后应，前有设问、悬念、质疑，后面就必须有解答、揭示、释疑。 　　首尾照应可以使整堂课完整，开头入题要快，结尾切题要深。如我在教学《事物的正确答案不止一个》这篇课文时，首先设置了一个情境：同学们，如今我们正在进行数学考试，1+1=2这是毋庸置疑的，可是生活中答案并非唯一，就这样自然而然导入新课。在邻近结束时掀起了一个小高潮：任何一个人都能成为有创造力的人，作为中学生要有创新意识，寻找事物的多个答案，于是1+1=?这条算式答案纷呈：一把锯子+一片森林=一片荒漠，一支笔+一张纸=一幅画、一首诗、一首歌，雪+太阳=水、春天，牛顿+苹果=万有引力定律，亚里士多德+支点=整个世界，李白+酒=诗百篇，你+努力=？正因为过渡与照应处理得好，整堂课连贯、通畅，衔接自然、浑然一体、水到渠成。 　　3．课堂教学的“步骤与环节”。课堂教学中的步骤是指一堂课的整个过程和程序。设计教学步骤，一要立定格局，把握好整堂课