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对我校大学英语分级教学现状调查与思考 　　摘要：目前我国众多高校已经逐步开始 　　实施大学英语分级教学制度，但均仍处在初级和尝试阶段，且众高校具体情况各不相同，需要相互借鉴，又不可照搬照抄。因此为了进一步推动我校的大学英语教学，逐步完善分级制度的实施细则，笔者对我校分级试点学院的学生进行了问卷调查并进行了整合分析。问卷涉及学生对分级教学的了解和认可程度、分级后学生心理变化情况、学生对分级后教学内容、教材教法、评估方式的满意度等方面。 　　关键词：分级教学 大学英语 问卷调查 　　Abstract： Even though differentiated instruction of college English are now practiced in quite a few universities in China， it is still in its early stage. Besides， universities vary in their situations， therefore， we are not supposed to copy directly while learning from each other. In order to facilitate the differentiated instruction in North University of China， the writer had a survey among students who participated in differentiated instruction and analysis was made afterwards. The questions in the survey include students’ understanding of differentiated instruction， the mental influence on students， students’ comment on the teaching content， teaching methods and assessment. 　　Keywords： differentiated instruction; college English; survey 　　DOI： 　　10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.04.001 　　一、分级教学的现实依据 　　目前国内的大学英语教学普遍面临着问题：学生入学时英语水平参差不齐，个体差异和地域差异巨大。传统的大学英语教学模式在面临这样的现实问题时表现得力不从心：不管学生英语水平如何，以自然班为单位，采用统一教材，统一评估与测试标准，同样的教学进度，结果使教师和学生双方都陷入了尴尬的境地。2007年教育部办公厅印发了《大学英语课程教学要求》， 为全国各地高校展开大学英语分级教学指明了方向[1]。其中指出：鉴于全国高等学校的教学资源、学生入学水平以及所面临的社会需求等不尽相同，各高等学校应参照《课程要求》，根据本校的实际情况，制订科学、系统、个性化的大学英语教学大纲，指导本校的大学英语教学。 　　二、分级教学的理论基础 　　（一）克拉申的语言输入假说 　　克拉申的i+1理论在语言学界被看做是“语言输入”的精髓。其指出，只有当语言习得者接触到“可理解的语言输入”（Comprehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，才能产生习得[2]。实行大学英语分级教学，便是要深入了解学习者的现有水平，即i，并相应地按照不同层次进行班级划分。在此基础上，为各个层次的学习者确立更加切合实际的教学目标，采用更加科学化、人性化的教学方法，并提供难度适中的教学内容，即适当的语言输入i+1，以此确保真正做到因材施教。 　　（二）心理学理论基础 　　现代心理学研究结果为分级教学提供了理论依据。美国教育心理学家布卢姆（Bloom）认为：每个人都有着巨大的潜能。但由于受社会条件、家庭环境、教学氛围、个性意志、自控力等诸多因素的影响，这种潜能的开发还不到位。他提出了掌握性学习理论，认为只要提供足够的时间与适当的帮助，学生能够学习一门学科，我们所面对的多层次的学生实际是他们潜能开发程度暂时不同，而实施分级教学确保我们采用多样化、个性化的教学手段，最大限度地挖掘学生的潜能，实现“从差异出发达到消灭差异”的理论构想的有效途径[3]。 　　三、中北大学的大学英语分级教学实践 　　为贯彻《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”原则，近年来很多高校都尝试实施了大学英语分级教学模式。中北大学在2010年开始在二院展开分级试点，从201