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对我校德育课教学方法反思 　　【摘要】中职学生的德育教育是整个社会德育教育的重要组成部分。中职学校德育课教师必须顺应时代发展的要求，不断进行德育课教学方法的反思。提高教学能力，紧跟形势，增强教学效果，改革考试考核方法，引导学生学以致用。 　　【关键词】德育课；教学方法；反思 　　 　　现代教学理论认为“教学过程实质上是教师引导学生学习的教与学相统一活动的过程。”[1]强调教与学的统一机制是“引导”，即教的引导与学的被引导。教师在传授知识的同时，更要重视培养学生的观察能力、思维能力、想象能力，以及发现问题、分析问题和解决问题的能力。我校的德育教学却一直处于一种尴尬的境地：学生不欢迎，部分学生厌学；老师很茫然，部分教师厌教。一方面，我们有了很好的教材和科学的教育理念，而另一方面教育效果总不能达到我们所期望的结果。 　　一、我校德育课教学的现状 　　1.我校传统的德育课教学往往是老师教政治知识，学生学政治知识，然而，由于思想政治课本身抽象性的特点与我校学生的学习基础之间存在的差距，思想政治课往往很难上，更不要说上好了，也造成学生对思想政治课没有兴趣。 　　2.我校德育课在学生的眼里是可有可无。我校女生较多，不喜欢看相关书籍，知识面较窄。他们认为，他们是来学专业技能的，学不学政治知识，知不知政治理论都无所谓。这样的态度就造成了老师在讲台上讲，台下学生爱听不听。 　　3.我校学生中存在对德育课厌烦现象，究其原因，不仅在于学生对学习重要性认识不够，还在于教师所组织的教学过程单纯以教师教为主，忽视了调动学生学习主动性和培养学生独立思考及处理问题的能力。 　　在此，笔者就在“走进德育新课程、树立德育新理念、构建德育新课堂”背景下，仅从个人角度提出自己的看法，要走出这种困境，德育课教师要不断地进行教学反思。教学反思是对自己已完成的教学活动过程进行品味、审视、分析，“思所得，思不足”[2]，是对教学活动过程的一种“反刍”，唯有这样，才能积累经验，不断提高教学水平，轻松自如驾驭课程教学活动过程。我们必须认真深刻地反思这个问题，准确找出造成目前德育教学困境的根源，真正找到解决问题的办法。 　　二、我校德育课教学的反思 　　1.提高德育教学实效性，必须树立“德育即生活”的课程内容观 　　德育课程应该是教学双方共同建构人生意义的活动课。因此“课程生活化”是德育课程的灵魂。德育课课程所提供的内容是与人的生活经历密切相关。这些内容往往不能通过灌输来获得，而需要通过还原生活、结合实际来理解。所以，新课程观要求我们不能把德育课程仅仅理解为诠释文本，而要把育课程理解为学生探寻人生的活动过程。脱离生活的德育是无源之水无本之木。树立“德育即生活”的课程内容观，就要求德育课教师必须牢记：教学对象―学生是德育课程的主体。这一理念有两层含义：一方面是指学生的现实生活和可能生活是课程内容的依据，另一方面是指发挥学生在课程学习中的主体性。因此，德育教学不应把概念、理论等视为学生必须毫无保留地完全接受和记忆的对象，而应注重学生实际生活需要，注重解决学生面对的现实困惑。换句话说：是为用而学，不是为学而学。卢梭认为，“世界以外无书籍，事实以外无教材”。知识是死的，生活是活的。如《新疆历史与民族宗教政策教程》我开展了以“感恩伟大祖国，建设美好家园”为主题的手抄报课外活动评比，“我们是一家人”活动课。对于题材和形式不加限制，让学生自我独立的发挥，在我德育课的教学中，我始终强调集体的力量和协作精神，培养学生的合作意识和团结协作的精神。在我的许多的活动和作业的设计中，合作的学习方式应用十分广泛，目的是给学生更多的学习和参与机会，培养学生的合作意识和沟通能力。这种教学形式充分体现了学生学习的主观能动性，给所有的学生一个平台，发挥自己的潜能和优势，增进了同学之间、师生之间的了解，同时学生的创新潜力被挖掘出来，增强了自信心，也提高了学习的积极性和主动性，同学们之间的凝聚力和协作精神得以进一步的强化。不经意间，德育教育就深入到学生的头脑中。这样的活动的开展对学生起到了自我学习、自我思考、自我教育的作用，比我们教师说教的更有说服力，并且具有很强的现实意义。 　　2.树立“德育即服务”的德育价值观 　　长期以来，德育教育目标指向是单一的认知领域，课程目标的设计和作业忽视了满足学生现实生活的需要，缺乏对学生能生活的构建，从而导致德育缺乏生活意义，以至于德育课成了空洞的说教；教师很辛苦，学生不买账。生活是丰富多彩的，德育是服务于生活的。因此德育课不应该是抽象的理论化、体系化的书本知识的集合。案例也不要总是科学家、领袖人物如何如何―太高了，学生够不着，缺乏榜样的激励价值。教学内容和案例要给学生呈现普通群体的生活经验，并结合学生的生活世界向经验与生活回归，使德育课程内容进入学生的“