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对单片机课程教学开展课改探索 　　单片机课程与其他专业课程相比，要求学生具有一定的计算机、电子技术等综合能力，对学生的要求相对比较高。那么如何才能教好单片机，使学生的知识结构、能力达到技工院校的教学目标？根据技工院校的教改要求，结合自己的教学实践，笔者认为应在以下几个方面进行课改探索。 　　一、根据社会需求明确培养目标 　　技工院校培养的是适应社会需求的应用操作型技术人才，这里所说的应用操作型技术人才就是能读懂单片机程序，能对程序稍作修改以适应不同的硬件或应用要求，能根据产品设计人员设计好的硬件原理图，制作出实际硬件电路，能掌握硬、软件调试技能的人才。 　　技工教育强调的是加强实践能力的培养，注重理论联系实际，为社会培养出具有工程素质和创新能力的单片机应用操作型人才。明确了这个目标，有必要探索新的教学法，改进教学模式，对学生进行针对性的教学，使学生更好地掌握相关的知识和生产技能，让学生在就业时更具有优势。 　　二、实施任务驱动教学法 　　在单片机教学中，将学习内容由浅入深地划分为若干个具体的任务模块，每个任务模块都有对应的知识点，以任务为教学单元，打破原有界限，不管硬件结构、指令、编程的先后顺序，用到哪些知识点就学哪些知识点，强调“实践优先、理论够用”的原则。学生完成了第一个任务就知道单片机的开发过程，完成第二、三个任务，就能模仿性地写出自已的程序，从而使得学习过程是一个不断成功地完成任务的过程。当所有任务全部完成，知识点就全学完了。 　　上好第一次课非常重要。以演示、介绍、师生互动的形式为好，利用学生好奇心强的特点，通过实际的单片机应用作品（例如交通灯、LED点阵显示、IC卡机、防盗器等）的演示，联系学生的实际使用，提高学生的兴趣，为以后逐步引导学生深入学习打下良好的基础。 　　后续课程以任务的形式编排。怎样控制一个报警信号灯不断闪烁？通过实训板让学生看到接在P1.0上的发光二极管（替代报警信号灯）不断的闪烁，会激发学生的求知欲，产生一些疑问。比如：单片机究竟是怎样控制发光二极管闪烁的？除了P1.0以外，发光二极管还可以接哪些引脚呢?而这些引脚的内部又是什么结构呢?从而导出所要掌握的知识点：理解时序、时钟周期、机器周期、指令周期、标号、调用子程序的概念；掌握要用到的新指令CPL、LCALL、RET、AJMP、DJNZ及延时子程序的编写方法；读懂整个程序。 　　当学生掌握了上述知识点后，进一步提出以下问题，以引导学生举一反三、活学活用所学的知识：发光二极管接在P1口的其它引脚上，会闪烁吗？发光二极管接在P0口上，会闪烁吗？若程序中不使用CPL，可以用哪些指令来替代？这三个问题都要求写程序，做实训验证。 　　在教学过程中，以学生为主体，先让他们思考探究，充分发挥其主观能动性，挖掘他们的聪明才智，营造一个人人都在动脑、动手的活泼学习气氛，大家相互讨论、相互帮助，极大地调动了学生学习的积极性、提高了学习效率。最重要的是学生的自信心增强了，培养了学生的团队合作精神，从完成任务中获得满足感、成就感。 　　当然在实际操作中，学生会遇到各种各样的问题，通过同学之间的探讨解决不了的，老师须及时加以指导，启发学生自己解决，注重培养学生分析问题、解决问题的能力，这一点对于将来走上工作岗位非常重要。例如，在实训操作中，学生按老师的引导： 　　将发光二极管接在P1.2上，不能闪烁。检查硬件电路没错啊！这时只需提醒他，原来接在P1.0为什么行？是不是单片机执行程序时，使得P1.0的高电位、低电位出现周期性地变化，那应该怎样做呢？点拨到此，学生一般都会通过认真思考，知道将程序中的P1.0替换成P1.2就可以了。 　　将发光二极管由P1.0换接到P0.0，参照上面的方法，在程序中用P0.0替换P1.0，发光管又为什么不能闪烁？由此引导出相关的硬件知识，告诉学生P1、P2、P3口内部已接有上拉电阻，它们连接发光二极管时，不需外接上拉电阻；而P0口内部未接上拉电阻，其连接发光二极管时必须要外接上拉电阻。由此进一步告诉学生P0口作为通用I/O接口输出数据（直接驱动负载）时必须外接上拉电阻。 　　若程序中不使用CPL，可以用哪些已学过的指令来替代？经过学生讨论，有的用MOV指令实现，有的用SETB指令及CLR指令实现，老师及时鼓励了他们。同时要求通过查指令的字节数及机器周期数比较这些程序，主要从程序的大小，运行程序的速度方面考虑。在得出结论后，告诉他们不要小看这些差异，由于单片机资源有限，写出的程序应尽量简短，在实时控制方面应特别注重程序运行速度。 　　同学们在学习和完成任务过程中边学习边实训，在实训中发现问题，进而进一步促进学习。正是由于学生带着疑问学习，往往能起到事半功倍的效果。教师在整个过程中起到了不可缺少的引导作用。教师对学