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对提高马克思主义基本原理课综合化改革教学实效探讨 　　摘要:学科知识的“综合性”是“马克思主义基本原理”课05新方案及其后续改革的一个基本思路和特点。为切实提高马克思主义基本原理课综合化改革的教学实效,我们需要树立马克思主义科学体系的整体性思维与教学指导思想,弘扬教学政治性与通识性并举的理念,并在新方案实施中勇于推进教学改革创新、完善相关保障措施以及切实提高教师的自身素质和教学水平。 　　关键词:课程综合化;知识整体性;马克思主义基本原理 　　作者简介:贺武华(1976-),男,江西吉安人,杭州电子科技大学马克思主义理论与教育研究所常务副所长,副教授,教育学博士,主要研究方向:马克思主义与教育思潮研究。(浙江 杭州 310018) 　　基金项目:本文系浙江省新世纪高等教育教学改革项目“大学教育课程综合化改革的个案分析与理论研究”(课题编号:YB06034)的阶段性研究成果。 　　 　　任何一次课程改革都有主导性的指导思想和目标任务内置其中。新一轮高校思政理论课改革(通称为05新方案)及其后续的改进措施,较之以往课程体系的一个突出亮点就是课程内容与结构的综合化取向。“马克思主义基本原理概论”(以下简称“原理”)新课程的综合化改革取向尤其明显,它综合了原98方案中“马克思主义哲学原理”、“马克思主义政治经济学原理”的内容,并融合了“科学社会主义”等相关内容,是一门重新整合了马克思主义基本理论的全新课程。之所以说它是全新,是因为它遵循了马克思主义理论的内在逻辑,是将马克思主义理论视为“一块整钢”的性质来看待。我们需要理解并掌握新课程的这一基本价值导向并以实际行动切实提高“原理”新课程综合化教育改革的实效。 　　一、树立“原理”课知识体系整体性思维的教学指导思想 　　以往的马克思主义理论课是以分别开设马克思主义哲学和马克思主义政治经济学等课程的方式来施教。“‘马克思主义基本原理概论’课教学必须更加重视从对马克思主义理论的整体把握出发,讲清马克思主义理论的精神实质和理论特征。这是新课程与以往课程的一个显著区别。”[1]因此,新的课程设置视马克思主义理论为一个统一的整体,十分注重马克思主义理论三个组成部分的内在联系和对马克思主义理论的整体性把握。05新方案一经推出,教师抱怨最多的是“知识多、课时少”――“原理课原先是由三个老师、三门课程来教,现在变成一个老师、一门课程来教,这怎么可能”!其实,仔细想来,这样的观点是经不起推敲的,只要认真去反思一下“马克思主义”教学的本真意义是什么的问题,上述教师看似合理的解释不攻自破。作为一个整体的马克思主义,它本来就是一种思想理论,是世界观、方法论,需要我们从宏观上、根本上去把握、领会、内化。“课程发挥其功能的大小,说到底取决于它的整体优化的程度。单独的、孤立的学科或科目,如果不是在整体中发挥作用,不是在与其他学科或科目的联系中体现其意义,那么,这门学科或科目的作用就难以最大限度发挥出来。”[2]可见,越是将马克思主义单一课程化地分割、孤立地施教,学生学到的越是知识、概念层面的东西,离课程的目标定位和教学任务也就越远。这就是黑格尔为什么将那些把哲学当成知识来学习的人比作“动物听音乐”的道理。 　　二、弘扬“原理”课教学政治性与通识性并举的理念 　　政治性是高校思想政治理论课教育的本质属性,这是由思想政治教育的内容本质所决定的。高校思想政治理论课承担对大学生进行政治性教学的任务,肩负对大学生进行世界观、人生观、方法论等教育的使命,关系到社会主义大学的办学方向。“政治教育在思想政治教育诸内容中居于主导地位,决定着思想教育、道德教育、心理教育的性质、方向、内容和效果。”[3]同时还要看到,马克思主义本身蕴含着知识理论的广博性、价值方法的普适性以及育人的奠基性意义。因此,我们还需要切实提高“原理”等思政理论课教学的通识性教育价值的认识。这里讲的“提高”不但是认识上的提高,而且是认知上的提高;不但是重视上的提高,而且是水准上的提高。 　　树立“原理”课思想政治教育和通识教育并重的教育理念是一种重要的观念更新。“在美国,高校的思想政治理论课程主要是以通识课程来展开的,通识课程在美国是针对高校学生开设的关于人类生活的、道德的教育,灌输关于好公民的态度和理念的教育。”[4]我们常说,西方国家虽没有“政治课”、“思想政治理论课”等之名,但却有浓厚的思政理论教育之实,这“实”就“实”在“人文”和“通识”上。说到底,这些培养人的世界观、方法论以及道德与法律等学科知识的确是“使人成为人”的最基本的人文知识与通识素养。如果说“科学是立世之基,人文是为人之本”,“科学是求真,人文是求善”,“科学是发动机,人文是方向盘”,那么高校人文、通识教育中的基础课之一的思想政治理论课在很大程度上就应该去为实现“为人之本