对合作学习几点反思.docVIP

对合作学习几点反思 　　一、背景与导读 　　合作学习是新课程倡导的三大学习方式之一，在形式上成为有别于传统教学的一个最明显的特征。 　　美国教育家巴洛赫在《合作课堂：让学习充满活力》一书中提出：“在一个小组中确实有帮助，因为有些事实一个人永远也想不出来，但通过合作学习和观点的交流，就可以达到更多的理解。”《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中也指出：鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长。 　　笔者所在学区是本县“课改先进集体”，从2010年开始的“生本课堂”，到现在的“生本高效课堂”，在“自主、合作、探究”的新课改理念指导下，合作学习越来越受到广大教师的青睐。合作学习给每个学生提供了均等的学习、发展机会，培养了学生的探究意识和合作精神，使学生的个性得到张扬，实现了素质教育的要求――人人都得到发展。但无论是普通的课堂教学，还是优质课之类的评选中，都反映出合作学习的一些不足，耗费了有限的教学时间，没达到合作交流的预期效果，这些引发笔者些下面的几点反思。 　　二、片段与反思 　　片段一：四年级语文下册《蝙蝠和雷达》一课中，教师在学生读完课文后，布置任务：分组合作讨论，科学家是怎样从蝙蝠身上得到启示，发明雷达的？随后就是一阵板凳的挪动声，五六个学生凑在一起，七嘴八舌，以至于有些都听不清都在说些什么。而这期间，每个组都有那么有几个学生则是“沉默是金”…… 　　[反思]：这是合作学习小组建设不成熟的表现。在有些小组内，发言没有次序，成绩优秀的学生总等不及其他同学发言，就开始发表自己的见解。而那些学困生最多附和几声，甚至“默默无闻”，处于被动接受状态。这样的合作学习，只能导致两极分化现象越来越严重――优生越优，差生越差。 　　班级内应本着“组间同质、组内异质、优势互补”的原则进行合理分组，以保证小组与小组之间竞争实力均衡。要明确小组内每个成员的职责和任务，进行一定的分工（如主持人、记录员、检查员、汇报员等），使组内成员都有事可做，并适时进行角色轮换。教师在合作学习的过程中要有意识地去培养学生的团队精神，逐渐形成合作学习的精神和意识，从而获得有效的合作学习。 　　片段二：六年级语文上册《综合性学习：轻叩诗歌的大门》一课，教师要求：合作学习《西江月?夜行黄沙道中》，根据注释说说这首词的大意。各小组开始交流。2分钟后，在教师“洛阳亲友如相问”，学生“一片冰心在玉壶”的“诗句接龙”后，“展示交流”环节开始了。但，还有几个学生此时都还没进入合作状态呢！ 　　[反思]：这是合作学习典型的形式主义表现。近年来合作学习强调得很重要，特别是一些评优课，有无合作似乎成为是否是好课的一项指标。有的教师就把合作学习看作是“我课改了”的标志，或者认为每堂课都要有合作学习，而忽略了其实质。由于时间太短，合作学习有“形”无“实”，说白了就是为了给课堂贴上“合作、探究”的标签而已。 　　既然开展合作学习，就要给学生充裕的时间和空间（当然，也不可过长，应根据具体学习内容进行适时调控），让组内每个成员都参与合作学习的全过程，充分表达自己的观点。通过组内的交流、探讨，进行思想碰撞，使学生不断完善自己的观点，并不断产生新的想法。这样，才会达到合作学习的真正目的。 　　片段三：四年级数学上册《除数是两位数的笔算除法》一课，重点是引导学生掌握试商方法，这也是本单元教学的难点。课上，课前交流和前置作业展示占去将近6分钟。剩下的时间里，教师共组织学生合作学习5次，时间近30分钟，而内容就是“96÷16”、“140÷26”、“208÷26”之类的试商。 　　[反思]：这是合作学习“虚假繁荣”的表现。有些教师为了所谓的“体现培养学生的自主学习能力”，将根本不需要合作学习的问题（有些问题真是如此）也通过学生合作来共同完成，好像一有问题都要让学生合作探讨才能完成一样。课堂上合作学习虽然显得“轰轰烈烈”，但绝对没达到应有的学习效果。 　　要知道，在一堂课里，合作学习并不是越多越好。对于简单的内容或学生自己能够解决的问题，就完全没必要进行合作学习。只有在确实需要（如学生“百思不得其解”、学习出现分歧、问题答案不唯一等）的时候，才有必要进行合作学习。教师应根据教学实际，选择有价值的内容和合适的契机，让学生进行必要的合作学习。 　　片段四：五年级数学上册《数学广角》一课，课前学生搜集了不少身边人的身份证号码。在“合作探究”环节中，教师让学生互相说说从身份证号码中发现了什么，能获得哪些信息？在“展示交流”环节中，A小组汇报员说“我发现……”，B小组汇报员说“我还看出来……” 　　[反思]：这是合作学习缺乏合作的表现。有些课堂上，汇报员一张口就是“我”，虽然此字与“我们”只有一字之差，但一定程度上折射出“他”没有把小组共同劳动放在心上。或许这些话