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对回归本真语文课堂思考与探索 　　[摘 要]在教育的舞台上，各种教学模式层出不穷，让人眼花缭乱。教师们挖空心思“雕饰”课堂，却使教学内容越来越苍白无力。真正的语文课堂教学应该避免浮华造作，把回归“本真”作为追求的目标，稳打稳扎教字词，追本溯源解文本，如此才能真正站到原点去回望与探寻。 　　[关键词]语文课堂；“雕饰”现象 ；回归“本真” 　　[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）31-0050-02 　　许多教师为了让课堂焕发出活力，恨不得十八般武艺样样精通，在课堂教学中使出各种各样的教学手段，堪称 “百花齐放”。令人担忧的是，随着教学手段的日趋增多，语文课堂渐渐出现一些“华”而不“实”的现象。 　　一、“雕饰”的课堂――精彩似昙花 　　（一）走马观花的字词教学 　　1.字词朗读形式化 　　当前语文课堂中的字词教学流于形式，教师让学生朗读字词，只是为了确保教学环节的完整。 　　如课堂上，教师问：“同学们预习了字词吗？那老师来检查一遍。”然后学生齐读，教师觉得读得不错，夸奖学生：“你们真了不起，看来都是学习的小行家！”学生的学习热情立刻高涨，课堂氛围看上去热闹非凡。但是默写的时候，学生只能“执笔相看白纸” 。 　　俗话说：“万丈高楼平地起。”字词可谓是语文的地基，倘若字词不过关，便无法进行深层次的教学。在低年级的课堂上，时常有教师在出示生字后，随便找几名学生读读，就算字词通关了。 到了高年级，教师在字词上花的时间更少，往往直奔课文。至于学生字词的掌握情况，无从得知。 　　2.字词理解表面化 　　在学习《九色鹿》时，教师指导学生学习了“榜”字。 　　师：同学们，你们有什么好方法能记住“榜”这个字？来和大家分享一下吧。 　　生1：我是这样记的，“榜”是左右结构，左边是个“木”，下面是个“旁”。 　　师：这个同学观察得真仔细。有没有别的同学也是火眼金睛？ 　　生2：我是这样记的，把“傍”的偏旁换成“木”就好了。 　　师：这个同学悄悄地运用了“部首大挪移的方法” 。有没有别的同学也要展现武艺的？ 　　生3：有一个人站在木头旁边，看着皇榜呢！ 　　师：这个同学真了不起，他想象力真丰富，给我们编了一个故事呢！ 　　这样的识字教学，看上去精彩非常，却忽视了学生对生字的理解，只追求机械化的记忆。字义教学是字词教学的核心。如果教师能再追问一下，为什么左边是“木”而不是“亻”，相信学生们对这个字的印象会更加深刻。 　　（二）浮光掠影的文本教学 　　为了体现“以生为本”的教育思想，教师可谓费尽心思，誓要做到“课不热闹不罢休”。于是乎，课堂像赶集似的“生动起来了”。如教学《台湾的蝴蝶谷》一文时，一位教师共用了十一次课件展示，四次小组合作讨论，学生每人自制了一只蝴蝶，最后教师更是让学生上台表演蝴蝶围着游客飞舞的场景。整节课可谓是欢声笑语不断，学生们的学习劲头十足，但是整节课的侧重点却是蝴蝶的美丽、蝴蝶飞行的样子。这篇文章的教学重点被一带而过，实用性被忽略，文本教学停留在了浅层次的解读上。 　　如今的课堂，充满着琅琅读书声、热烈讨论声和各种花哨的表演及展示，却摒弃了潜心静读，冷落了凝神静思，拒绝了会意静写。崔峦老师指出：语文教学应静下心来“潜心会文本”，切忌“把语文都讲肿了”。教师为了活跃课堂气氛，避开传统的讲解法，一味追求新的教学方式。这些教学方法远离了语文学科本身的特点，让课堂变得华而不实。 　　（三）全程包办的多媒体教学 　　多媒体教学的作用不可忽视。教师运用图片、音频、视频等方式多变的直观课件展开教学，使得学生的眼睛无法离开多媒体 ，学得兴致盎然。虽然这确实能够激发学生的学习兴趣，但是教师过分依靠多媒体，甚至“无媒体不上课”，这种被动的学习方式将牵引学生的思维。长此以往，学生的主动性及个性的发展将会受到极大的限制。 　　二、 “本真”的回归――精华如恒星 　　“本真”，即事物本身所固有的根本属性。语文本真，即语文所特有的性质。下面将就字词教学、文本解读、多媒体运用三方面探讨语文“本真”的回归。 　　（一）稳打稳扎的字词教学 　　1.兼容并包识生字 　　对于生字的学习，成绩好的学生自然是胸有成竹，整篇文章的字都不在话下；成绩一般的学生会读生字，但在读书时还会有不认识的字；后进生却是和生字大眼对小眼――我不认识你，你也不认识我。面对这样的情况，教师需要有兼容并包的思想，即课堂上不能只请优等生读，还要多给后进生机会，寻找他们身上的闪光点，?c燃他们自信的火花。这样的课堂才是真正的关注所有学生的课堂，也才真正体现人文性的语文课堂。 　　2.集思广益释词义 　　词义的理解是教授字词时必不可少的环节，只有理解了词语的意思，才能举一反三，真正