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对新媒体背景下师德建设实效性思考 　　摘要：本文通过对陕西师德建设现状的实证研究，总结出师德建设在师德制度、培训和评价方面还存在一些难题，在新媒体时代可以借力新媒体得天独厚的优势为师德建设的有效开展提供新的思路。 　　关键词：新媒体 师德建设 微课程 　　“师德”是一个亘古而常新的话题，不管处于什么时代，师德问题都是教师队伍建设中的重中之重，改革开放以来，我国于1985、1991、1997、2008年先后四次颁布和修改了《中小学教师职业道德规范》，2008年之后，我国更是将师德建设当作教师队伍建设的头等大事来抓，十八大报告、《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》等国家重要的教育政策文件都将师德建设摆在了重要的位置。《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见（教师[2013]6号）》更是明确指出要将中小学教师专业标准、师德教育和信息技术作为通识课程列入教师培训必修模块。2014年9月9日，习近平总书记在北京师范大学对广大教师提出了“四个有”的殷切希望，明确指出，做好老师，要有道德情操，老师的人格力量和人格魅力是成功教育的重要条件。 　　本文通过对陕西的关中、陕北和陕南的中小学师德建设现状调研分析，发现目前师德建设取得了一些成绩，但也遇到了一些瓶颈，在新媒体时代，与时俱进地借力新媒体得天独厚的优势，将是对改善师德建设困境的有效尝试。 　　一、新媒体的显著特点 　　联合国教科文组织对新媒体下的定义是：“以数字技术为基础，以网络为载体进行信息传播的媒介。”《中国新媒体发展报告（2012）》指出，基于网络而兴的新媒体已经成为人类有史以来发展最快、影响深广的最强势媒体。2011年以来，数字电视、直播卫星电视、移动电视、IPTV、手机短信、手机电视、手机电台、手机报纸、虚拟社区、电子邮箱、博客、播客等新媒体用户在中国持续增长、应用不断丰富，网络化和社会化程度不断提高，而《中国新媒体发展报告（2014）》指出微传播已是主流传播方式，基于移动互联网的微博、微信、微视频、客户端大行其道，微传播急剧改变着中国的传播生态和舆论格局。可见，新媒体本身也是逐渐发展变化的，它已渗透到人们生活的方方面面，也真切地改变着人们的教育生活。新媒体有以下显著特点。 　　1.即时性与丰富性 　　同传统媒体报纸、电视相比，新媒体传递信息更快更及时，提供的信息也更丰富，不仅是信息内容的丰富，也指表达方式的丰富性，新媒体传递信息往往结合视频、音乐、图片、文字等复合形式出现，因此给信息接收者听觉、视觉等不同的感官刺激，信息接收者也比较容易对某一问题形成更清楚的认识。 　　2.个性化和互动性 　　在新媒体时代，人人都是发声者。一个人通过QQ空间写日志、写说说、撰写微博和博客、发微信等方式实现了“在任何时候、任何地方、对任何人”的大众传播，人人都掌握着话语权。和传统媒体相比，新媒体的另一个显著特征是互动性，基于新媒体的微信作为一种互动性更强、传播速度更快的传播方式，更是势不可挡，获得了众多手机用户和网民的青睐。 　　信息的即时性、丰富性、个性化、互动性是新媒体的四个显著特征，这些特征不是静态意义上的特征，而是体现在人们生活方式方方面面的动态变化。教育亦不可避免的受其影响，在师德建设方面的一些疑难问题，可以尝试结合新媒体注入新的活力。 　　二、当前师德建设的现状分析 　　笔者通过对陕西关中、陕北、陕南地区多所学校发放调查问卷、访谈、个案分析等，获取了当前陕西师德建设的一手资料，并通过数据分析得出了一些结论。 　　1.学校师德建设情况 　　（1）师德规范制定情况 　　从表1可知，在135名接受调查的教师中，高达94.8%的教师表示学校制定了师德规范，这说明学校非常重视师德规范的制定。 　　（2）师德规范履行情况 　　从表2可知，对师德规范履行情况不满意的教师占39.3%，其中选择“一般”的占35.6%，选择“形同虚设”的占3.7%。与表32的结果对比发现，有94.8%的学校制定了师德规范，但只有60.7%的学校能够认真履行，说明有些学校没有将制定的师德规范落到实处。 　　2.师德培训的情况 　　（1）整体评价 　　从表3可知，49.6%的教师对当前师德培训的效果不太满意，其中认为一般的占44.4%，不满意的占5.2%，这表明一半以上的教师希望能够提高师德培训的效果。 　　（2）职称对培训效果评价的影响 　　从表4可知，随着职称由低到高，满意度由60%逐渐下降到38.6%，与此同时不满意度由0%上升到30.7%。这说明对师德培训效果的评价受职称水平的影响，职称越高给予的负面评价越高。 　　（3）师德培训内容构成 　　从表5可知，近七成的教师表示接受过政治理论教育、法律法规教育、新时期教师职业